陈传名
贵州省麻江县宣威中心学校 557604
摘要：小学阶段开展科学教学，有一个普遍问题是，很多小学学生对科学学科的学兴趣不够强烈，教师的教学有效性无法得到保证。在这种背景下，教师一方面要反思个人的教学手段；另一方面也要注意转变教学理念，采取满足小学生学习兴趣的教学方法积极完善科学课堂。比如教师可以在教学小学科学的相关内容时引入部分自制教具，发挥教具辅助和引学作用，提高学科教学有效性。
关键词：自制教具；小学科学；应用
前言：随着教育理论的不断深化，现代小学科学课上的教学内容也在发生变化，教师应该围绕教材内容，深入探究提高教学难度的同时，满足学生的学习兴趣，培养真正的科学人才。那么如何达到这种目标呢？一方面，教师应当采取趣味性的教学策略，另一方面，教师要把握好教学道具在课堂上的应用。
一、自制教具注意方法的简便性，提高教学效率
小学阶段，很多学生对于科学学科的学习兴趣是严重不足的，教师在课堂上讲解知识的时候很多学生会感到科学知识比较困难。为此，教师可以结合自制教具，全面培养学生的学习兴趣。比如教师准备讲解“栽小葱”的相关内容很多学生对于这类知识讲解并不感兴趣，这个时候教师就可以拿出一盆自己栽种的小葱，让学生观察这盆小葱的特点，经过仔细辨认之后，学生就会发现栽种小葱的盆子是教师自己制作的，视觉上就给人提供了一种截然不同的感觉。不仅有助于满足小学生的学习兴趣，也可以适当提高课堂的教学效率。不过在采取这样的教学方法时，教师也要注意，引导学生自己制作实验教具是存在一定冒险因素的，教师在引导学生自己动手制作教具的时候一定要注意教具本身的简便性，降低制作难度，防止因为制作教具而浪费大量的课堂教学时间。
例如：在教学“养蚂蚁”的相关知识时，教师就可以让学生自己动手制作一个“蚂蚁观察房”。为了尽量减轻学生的制作难度，教师可以提前把任务布置下去，让学生在家中利用废弃纸箱动手制作一个三面环绕的小盒子，准备好一部分土壤。上课的时候，教师可以根据每位学生的小盒子替他们裁剪一块PVC的透明塑料板，帮助学生镶嵌到盒子的第四面，形成一个完美的闭环。然后引导学生在盒子里装满图，并且挖好蚂蚁洞。教师扮演好引导者的角色，在学生制作教具的时候提供适当的帮助，不仅有助于综合提升教学效率，也可以适当节省课堂的教学时间。
二、自制教具与科学环保相结合，渗透德育精神
新课改背景下渗透相应的德育内容也是科学教师的一个重要的教学目标在引导学生学习教材中的科学知识时，为了培养学生的学习兴趣，提高科学实验的教学效率。教师往往会引导学生自己动手制作一些实验教具，不过对于动手能力有限的小学生而言制作教具的过程中，往往也会浪费大量的原材料。
为了改善这种情况，教师可以鼓励学生采取环保材料，自制教具，渗透相应的德育精神，培养学生的环保观念。
例如：教学“做个小温室”这部分内容的时候有很多学生为了将自己的温室搭建的更加美观，会在文具店里购买现成的纸箱以及包装纸。但是真正开始自己制作的时候，学生会发现购买来的包装纸以及纸箱数量可能是不够的，学生制作的时候需要经过剪裁和改装，一不小心就会检查失误，或者弄破纸箱。不仅严重影响整体的实验效率，也会造成纸箱浪费，产生大量的垃圾。如果所有的小学生都用这样的方法学习科学知识，显然会造成更大的浪费和污染，为了避免这种情况继续出现，教师应当鼓励学生将自制教具与环保精神结合起来。比如教师可以在课堂上引导学生：“相信每位同学家里都有快递包装盒之类的纸盒吧？这些纸盒扔掉也是扔掉，怪可惜的，不如我们用这些东西制作一个小温室，一起探究下一节课的内容。”。从小树立学生的环保意识，不仅可以满足小学生的学习需求，也能够在教学工作开展过程中减少大量垃圾的产生，减轻环境压力。学生采用这种变废为宝的方式制作教具，也会发现原来小小的快递盒还有这么大的用处，未来教师可以继续引导学生用同样的思路制作更多的教具，帮助学生养成废物不乱扔的好习惯。
三、自制教具与教学条件相匹配，提高教学质量
在小学阶段开展实验教学，是培养小学生科学精神，提高课堂教学质量的一种有效手段，也是开展科学教育学的必要方式。当前的教学背景下，不同的小学配备的科学实验条件也是不一样的，比如有些小学非常重视科学学科的教学，在科学实验室的建设以及实验资源投放这方面做得十分完备。在这种背景下，教师很少需要让学生自己动手制作实验教具；而有些偏远地区的小学在实验资源配置这方面可能就稍有欠缺，教师如果只依靠实验室内现有的器材，可能无法很好地完成高质量的实验教学。在这种背景下，适当引入学生自制教具，就是一种理想经济的选择。
例如：教学“磁铁的吸力”这部分知识的时候，实验室里已经有相应的器材，教师就不需要引导学生自制教具，只要根据实验室现有的教具展开探究，就可以完成教学季节上教学时间，又能够让学生加深印象，提高科学认知。不过在教学下一节课“自制指南针”这一部分知识的时候，教师就应当调整教学策略，明确本节课的主要目标就是让学生自己动手制作一枚指南针，所以无论实验室里的器材有多么齐全，都应该让学生通过自我探究的方式解决这些问题。比如教师可以先在课堂上简单讲解自制指南针的原理和相关方法，然后让学生回家以后自己寻找合适的材料，以及容器搭配教师在课堂上讲解的知识，制作一个指南针，第二天带到学校里来，和同学们分享一下自己动手制作的指南针是怎样的。通过学生票选，评出一个最美观，最准确的指南针。这种教学方法既满足了课堂教学的需要，又符合小学生的学习兴趣，有效培养的小学生的科学精神。
总结：
小学阶段是孩子们从知识层面认知世界的正式开始，仅仅依靠多年来的以语数外为主的主课是远远不够的，科学等课程也要合理地加入进来，同样的，小学科学是引发孩子们探索新世界的重要课程。而科学教学就需要引入科学实验的教学，为了增强小学科学实验教学的趣味性和科学性，引导学生自制教具就是很必要的。
参考文献：
[1]刘树洁.小学科学自制教具的探索与研究[J].文渊（小学版）,2020(7):735.
[2]周洁.自制教具在小学科学实验教学中的运用分析[J].文理导航,2020(6):98-98.