吴擢宝
福建省尤溪一中文公分校 365100
摘要：阅读始终是培养学生文字理解能力和信息提炼能力的重要基础，在整个英语课堂中所占的比重也尤为突出，是素质化教育的重要组成部分。对此，本文也将以初中阶段的学生发展为切入点，立足于初中英语的阅读教学，从读思言这一模式入手，分析读思言模式的具体内涵，探讨应用的现状，阐述实践的措施和方法，希望能够给相关的教学工作者带来参考和帮助，构建更加生动高效的现代化课堂，仅作抛砖引玉之用。
关键词：读思言；初中英语；阅读教学；应用现状；实践措施
引言：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有利于锻炼学生的社会基本技能，养成了独立自主的学习习惯，完善学生的人格。英语作为培养学生文字感知力和语言运用力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就阅读教学来讲，要尤为强调读思言模式的有效运用，让学生掌握正确的学习方法，突破阅读这一难关。
一、分析“读思言”模式的具体内涵
早在之前，福建师范大学的黄远政教授，就已经提出了读思言这一教学模式。这一教学模式，对应的是教学中存在的浅学浅教的现象，也就是说，在过去，有相当一部分教师在课堂实践的过程中，只注重对文本字面意思的解释，引导学生分析句型的结构，却没有引导学生真正把握文章的含义，这种模式只会让学生对知识的理解停留在较为浅显的层面上。所以，即便是学生记忆了大量的英语知识，但他们却无法真正在生活中有效运用出来，只是对知识进行模仿和复制，参与重复性的训练，久而久之，学生的学习兴趣也会受到明显的打击，他们会习惯于这种外在动机记忆的模式，无法养成独立自主的思考能力。 而黄远政教授所强调的，就是教师应当在实践中为学生制造更多的认知冲突，让学生迸发出强烈的好奇心和求知欲望，引导学生展开自主阅读，养成独立探究的好习惯，理解文本，并表达自己的个性化思考，构建完整的反思机制，在后续实践的过程中进行有效运用，真正意义上实现学与思的结合。这也就意味着，黄远政教授强调的，是学生反思意识的发展，重点突出学生的个性化成长。在这里，读指的是默读，朗读和阅读，学生需要感知文本的框架，做到大体理解，教师要在正式阅读之前为学生介绍文本背景知识，明确阅读的重点和难点。思指的是思考，学生需要根据自己的主观意识来感知文章的内核与本质，基于文章背景养成独立的思维模式。言指的是学生的课堂发言，教师需要为学生创造更加平等的空间和环境，让学生能够升华自己的认知，实现质的突破，表达自己的感想和意见。
二、分析“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用现状
当下，有相当一部分教师仍旧没有从传统的模式中寻求改革和创新，仍旧受到传统思想的束缚和限制，过于强调学生对生词语法知识的背诵，没有让学生从整体上把握作者的思想，也没有培养学生的欣赏能力和品鉴能力，没有真正意识到读思言教学模式的价值和作用，这就在很大程度上打击了学生的积极性和主动性，学生在重复性的机械训练下，也消耗了过多的时间和精力，他们的耐心也渐渐萎缩。
三、分析“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用方法
（一）引导学生展开深层次的读
教师要充分把握读思言教学模式的价值，并分析这一模式的基本要求，在课堂上进行科学化的应用，让学生展开深层次的读，认真分析文章的结构和特色，为后续的思考和总结奠定坚实的基础。在这里，学生读的方式是多种多样的，可以是朗读，可以是导读，也可以是默读，无论是哪种形式都可以活跃学生的思维，让学生掌握更多的理论知识。例如，在学习与保持好心情有关内容的时候，教师就可以在课堂上为学生设置导读环节，给学生分配不同类型的问题：what can affect your mood and feelings？do you think it's important for us to stay in a good mood？what do you do to get back happy feelings when you feel bad？等等，引导学生联系自己的实际经历进行回答，让学生能够明确阅读的目标和方向，带着问题进行探究[1]。
（二）引导学生深度思考
笔者在上文中已经提到过，思考是学生启动自身思维的重要体现，教师需要引导学生的情绪，让学生在读这一环节，发现问题，并整理新的词汇或者是语法，把学生分成不同的小组，共同讨论这些问题和难点，尽可能依靠自己的力量解决疑问，如果小组成员不能解答，教师就要根据学生的反馈进行总结和升华。这种小组合作的形式，能够让学生从多个角度去探究文本写作的特点，并罗列出写作的方法，明确不同段落介绍的具体内容，让学生理清行文脉络，积累更多的写作素材，内化于心，外化于行。除此之外，在学习与自然灾害有关内容的时候，教师也可以利用多媒体教学设备，为学生播放唐山大地震和汶川大地震的相关判断，引导学生思考，然后写出自己的意见和看法[2]。
（三）为学生积极发表言论
发言可以让教师挖掘学生身上的闪光点，也可以让学生充分表达自己的想法和意见。对此，小组在讨论的时候，也要对每一个成员的陈述进行收集和总结，并整理成系统的报告，在课堂上进行展示，教师根据小组的陈述，引导学生开展更为深入的学习。例如，部分学生回答：do more exercise to be in good mood，enjoy nice and healthy food。教师要把学生的大致意见整理出来，然后根据班内学生的讨论结果，让学生把想法用书面的形式表达出来，这样可以让学生自行模仿并提炼文章中的优美语句和经典结构，在实践的过程中进行举一反三，积累更多的技巧。
三、结束语
综上所述，初中英语阅读教学仍旧存在方法单一，思想落后的鲜明问题，这些都是阻碍学生综合素养发展的重要因素。正因为如此，对课堂教学进行调整和改革才显得更加迫在眉睫。本文通过深层次阅读，深层次思考，个性化发言这三个角度，论述了“读思言”而是在课堂中的应用方法，充分结合了初中英语教学的内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，能够帮助学生养成良好的学习习惯，具有理论上的合理性与实践上的可行性。
参考文献：
[1]何秀珍. "读思言"阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J]. 启迪与智慧(上), 2020(3):54-54.
[2]林琴. "读思言"阅读教学模式在初中英语课堂中的有效运用[J]. 校园英语, 2019(5).