周素芳
龙岩市上杭县湖洋中学，福建 龙岩364200
摘要：生物是一门具有探索性、科学性、实践性的基础学科，学生在学习过程中能够对自然界、动物界等内容有一个全新的认知，在初中阶段生物学科具有举足轻重的地位。在中学阶段生物课程的学习中，生物实验是整个课程中的一大亮点，也是不可缺少的重要内容，生物与日常生活息息相关，通过让学生亲自动手进行实验操作，可以培养学生的综合能力和逻辑思维，在实验中通过观察、分析、反思这一过程，能够让学生在实验中积极探索，从而提升学生的动手操作能力和自主探究能力，实现初中生物学科的完整性和实效性。
关键词：初中生物；实验教学；探究能力
初中阶段的学习，学生们首次接触生物学科，对此抱有强烈的学习欲望和好奇心。生物学科与其他学科不同，首先生物学科与日常生活紧密结合，知识关联生活，让学生能够通过学习来解决生活实际；其次，生物学科中所学的理论知识能够引发学生深度思考，从中会发现生物知识中神奇的奥秘；最后，生物实验的学习是锻炼学生实践能力和自主探究能力，通过实验操作来观察所产生的现象，使学生的思维更加活跃，能够运用生物思维来解决实际问题。生物实验教学是培养学生探究能力的最佳之选，从根本上采用最直接、最有效的方法呈现，在教学期间，教师需要不断鼓励学生对实验用心观察，优化生物实验的方法，可以运用所学知识与实际生活相结合，自主设计实验、共同探讨，在生物课堂能够掌握跟多的知识，从而提升学生探究能力，促进中学生全面发展。
一.初中生物实验教学的现状分析
（一）教学模式陈旧，缺少实践机会
在中学阶段的生物教学活动中，依然存在部门教师在教学模式上沿用旧规、不思革新，对照书本内容照本宣科，在课堂上学生始终保持被动学习的状态，这样的教学方式完全不符合中学生的成长规律和内心需求。在生物课堂上，学生即便有自己的想法也被这种教学模式有所消减，导致学习状态和积极性越来越弱，难以提起对生物学习的热情。尤其是涉及到生物实验操作方面，通常情况下都是由教师在讲台上进行实验操作，学生们在下面观看整个操作流程，教师会一遍操作一遍为学生讲解实验步骤，最后再要求学生写出实验报告。还有一种情况是生物实验的实验器材多数情况下为学校购买，很多实验器材都是成品，实验操作简单，在课堂上学生缺少制作器材和动手操作的参与性，这种过于被动的状态造成生物实验课堂活动的开展效率低下，难以提升学生的参与度和探究力。
（二）思维受到限制，消减学习兴趣
生物学科涉及到的一些知识比较抽象，也有一定的逻辑性，主要是以探究知识为目的，其中自主探究是生物学科的核心部分。中学期间学好生物非常关键，学生必须打下坚实的基础才能为日后的学习生涯铺设出一条扎实、稳定的道路。以往生物教学活动中，教师将更多的精力放置于理论知识、概念性知识的讲解之中，缺少对学生生物思维的培养，在生物学科中最锻炼学生探究能力，在探究中发现问题，在研讨中解决问题，是当前生物教学的教育目标。但这种实际教学中，教学内容过于简单、重复，教学方式枯燥单一，学生的生物思维、探究能力难以得到有力提升。
二.初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略
（一）实验联系生活，拓展思维自主探究
初中阶段的学生正处于青春焕发、神采飞扬的花季，中学生的思维跳跃性强、想象力极为丰富，对外界事物充满好奇心和新鲜感。
在开展生物课堂教学时，教师将实验与生活紧密相连，学生能够快速投入到学习之中，对知识更容易接收和理解，并利用所学知识来解决生活中的实际问题，从而获得成就感和喜悦感。在生物实验课堂教学时，为了能够让学生主动发现实验中的问题，提高学生的探究问题的能力，对实验操作的过程能够提出质疑，教师在教学设计上应当有所突破，引用日常生活丰富学生生活经验的同时，巩固所学知识，将生物知识能够巧妙应用。生物教学工作应当既重视对学生理论知识的培养，也注重提高学生的实践能力，二者不可偏废。在教学过程中，要鼓励学生大胆提出问题，并对问题进行实践求证，从而验证知识的正确性。
例如，在学习《微生物在生物圈中的作用》这节知识点时，教师首先采取的是课前导入这一教学手段，为学生呈现精彩有趣的生物课堂。
师：“同学们都知道病从口入，我们回家后都用什么洗手呢？”
生：“香皂、洗手液”
师：“好，请问同学们，洗手液起到一个怎样的作用呢？”
生：“清洁、消毒、杀菌......”
洗手液在日常生活中经常使用，到底这里面隐藏着哪些生物知识呢？对细菌又有哪些作用，接下来教师会带领学生们共同参与实验环节，让学生们通过显微镜来观察洗手液对细菌的作用，能够对知识更好的掌握和理解。通过对微生物的学习和了解，再让学生联想一下日常生活中食用的大蒜、生姜是不是都可以除菌消毒呢？其又能带来什么样的效果？这些都是源自于日常生活中的问题，让学生透过实验来验证，有效提高学生自主探究的能力。
（二）互动小组学习，开展实验实践探究
在初中生物课程活动中，生物实验是最能够激发学生学习兴趣的，为了能够在实验操作中获取更好的效果，教师可以采用小组合作的形式来呈现。在日常学习中，学生们的座位基本固定，有时候教师在讲解知识时，坐在边边角角的学生听到的效果偏低，教师如果在班级中调整座位，设置分组合作，会给学生们带来更多的新鲜感。在师生共同努力合作下，学生们积极踊跃参与生物实验的学习，全身心地投入于课堂学习之中，学生之间相互探讨、反复操作、不断思考，共同摸索出新的结论。
例如，在进行《观察肾脏的结构》的实验活动中，教师将学生分为若干小组，先为学生进行讲解解剖肾脏的过程，并进行演示，让学生们仔细观察肾脏的颜色和外形，这样一来能够迅速吸引学生的眼球，说出自己的观点，让学生有一个大体了解和心理准备。最后让学生亲自动手操作，将肾脏进行解剖，在解剖过程中观察肾脏的外形结构，并用放大镜观察肾脏的皮质和髓质，注意这两种结构的差异，实验完成后写出实验报告。学生们全身心投入于实验操作中，通过实践操作充分调动学生兴趣，对生物产生探索欲望，有利于提高学生自主学习能力和生物素养。
三.结语
综上所述，在初中生物实验教学中培养学生的探究能力是当前教学中的重点内容，教师要不断研读教材，大胆尝试创新教学模式，在实验活动中积极参与、共同探讨，学生之间的思维发生碰撞，激起学习的兴趣，提高学生的综合能力和学科素养。
参考文献：
[1]王倩.基于核心素养的初中生物实验教学探究[J].文理导航(中旬),2021(05):3.
[2]尹璐.初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略探讨[J].新课程,2021(14):143.