张召召
西安航天城第三小学，陕西省西安市，710100
教学内容：
人教版小
学一年级数学上册第65-66页。
教材分析：
本节课是在已经掌握了10以内的加减计算基础上进行的，“连加、连减”的产生是对10以内加法、减法意义的深化和拓展，对生活中的情节发展有初步的分析能力，本节课将连加、连减一并进行教学，有利于连加、连减与加法、减法的对比，并从对比中让学生理解连加、连减的概念，通过对图意的理解，感知运算顺序；为下一课加减混合计算做好准备。
学情分析：
学生已经学习过10以内的加法和减法，掌握了加减法的意义和计算方法，这些都为学习连加、连减奠定了基础，有的学生已经接触过连加、连减，但是对于理解连加、连减的意义还存在困难，或者仅仅停留在认识上。所以本节课的学习难点是使学生从情境图中抽象出连加、连减，掌握理解连加、连减的算法，通过大量数学实例，掌握连加、连减的运算顺序和方法。
教学目标：
1.经历从具体情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步理解连加、连减的含义。
2.掌握连加、连减的计算顺序和方法，准确地进行10以内数的连加、连减的计算。
3.提高解决问题的能力，培养初步的探索意识。
教学重点：
经历从具体情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步理解连加、连减的含义。
教学难点：
掌握连加、连减的计算顺序和方法，准确地进行10以内数的连加、连减的计算。
教具：多媒体课件
学具：教材65页情境图
设计思路：
根据学生的年龄特点，教学中创设生活情境，从学生熟悉的生活问题出发，调动学生学习新知的兴趣，又为连加连减学习做好铺垫，现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
通过生活情境图，学生观察——直观理解——抽象——连加、连减的意义，又通过同桌合作交流探究出连加、连减的计算方法；最后再将知识联系生活实际，让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系，有效的培养了学生观察情境、提出问题、解决问题的能力。
教学过程：
一、创设情境，复旧引新
星期天一大早，妈妈就带着小明一起乘上“口算号”公共汽车去乡下的奶奶家，我们看看有哪些口算，也来算一算吧！
（学生口答：）
2+4= 3+2= 9-5= 10-3=
6+3= 5+2= 4-1= 7-6=
不一会儿，他便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂鸡呢！小明跑过去帮奶奶喂鸡，引出例题。
二、结合情境，探究新知
1．连加
（1）课件出示小鸡图，请同学仔细观察。
图中有哪些数学信息？你能提一个数学问题吗？（一共有几只小鸡？）
谁能列式解决这个问题？（5+2=7）
根据主题图，学生说算式中每个数字表示的意义。
（2）图中发生了什么变化？（又来了1只小鸡。）
师：谁能像刚才那样提一个数学问题？
（原来有5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只，一共有几只小鸡。）
谁能像他这样用完整的数学语言说一说？
同桌两个人互相说一说，再和老师说一说。
要知道一共有几只，是把图中的几部分合起来？（3部分）
同学们会列式吗？（5+2+1）
5、2、1分别代表什么意思？
观察5+2=7和5+2+1两个加法算式有什么不同？（有三个数加起来，有两个加号。
）
师：我们把这样的式子叫做连加（板书连加）
师：5+2+1，你会计算吗？同桌两个思考交流，汇报。
先计算5+2=7再计算7+1=8（板书从左往右）
2．连减
小鸡们吃饱了，大家猜一猜接下来发生了什么事呢？看着这幅图，谁会编个数学小故事来考考大家呢？（同桌讨论，再全班交流）
生：原来有8只小鸡，跑走2只后，又跑走了3只，还剩几只？
（8-2-3）算式中的数字表示什么意思？（8表示原来有8只小鸡，2表示跑走了2只，3表示又跑走了3只。）
和之前我们的减法比较有什么不一样的地方？
生：之前学的减法有一个减号，今天这个有两个减号；之前的减法有两个数字，今天的减法有三个数字。
我们把这样的算式就叫连减（板书连减）
8-2-3怎样计算？同桌讨论分享汇报。（先计算8-2=6，再计算6-3=3）
（现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在新授部分，根据学生的年龄特征，创设小明帮奶奶喂小鸡的富有浓厚生活气息的情境，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。在教学过程中，采用由带着走到扶到放，同桌合作谈论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。）
三、联系情境，应用拓展
1.口算
2.（1）教材第65页“做一做”，出示小棒图:
学生说图意，观察图中的数学信息及大括号、问号各代表什么意思。学生补充完整算式并计算。
（2）出示教材星星图：
学生说虚线圈和斜线表示的意思，看图补充完整算式并能计算。说一说怎样计算的？
（设计意图：通过示意图展示，让学生看图意理解图意，从图意出发补全连加连减的算式，并计算出结果，既应用了新知又用到了学过的大括号、斜线、虚线表示的意思，再次让学生联系了旧知。从而在学生脑中形成自己的知识体系。）
3．分别出示鸽子图、小鸟图、苹果树图。
动图中列连加连减的算式并计算，重在通过直观的图例感知连加连减。
（设计意图：学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注了学生思维的个性化，又开阔了学生的思路。）
四、课堂总结，延伸课外
你有哪些收获？
生：我们学会了连加、连减，在计算时，一般是按从左往右的顺序依次计算的。
师：像今天这样的连加、连减，在我们生活中也有许多。课后找一找身边连加、连减的例子，比一比谁找得多。
（设计意图：通过布置作业让学生自己寻找生活中的连加、连减题，让学生体验知识就在自己的身边，体验数学知识的实际价值，从而提高学习数学的兴趣。）
板书设计：
教学反思：
1.教学目标方面
本节课的教学目标是：（1）经历从具体情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步理解连加、连减的含义。（2）掌握连加、连减的计算顺序和方法，准确地进行10以内数的连加、连减的计算。
在教学过程中对于目标（1），能达到学生根据情境图列出连加、连减的算式，并能说出算式的含义，但是语言不够完整和准确，应该让学生多用准确完整的数学语言说，及时评价鼓励，让更多的孩子说，说也是一种思考，一种能力的培养和体现。
教学目标（2）通过一道小鸡吃米图不能感知出连加连减的计算顺序，应该通过大量的计算练习，归纳出连加连减的计算顺序是从左到右。
2.活动设计方面
教学过程中学生活动设计太少，导致学生参与度不高，没有调动起学生的学习兴趣。
在新授部分学生提数学问题时偏离预设回答，原因是问题设置没有层次和启发性，造成时间上前松后紧的情况，在知识联系生活实例时不够，预设的是更多同学通过说生活中的数学实例掌握连加连减，只有两个同学说了生活问题。我在探究计算顺序时先让学生说自己是怎么算的，本意想让学生说出计算顺序，但是能够感知出来的人太少，应该多计算几道连加连减的算式，在经过大量的计算感知出计算顺序，在最后的时候再以同桌交流的形式讨论计算顺序教学效果会好一些。