徐艳丽
河南省平顶山市新华区乐福小学 河南 平顶山 4670000
统编版二年级语文教材中，上册和下册分别安排了一篇神话故事，分别是《大禹治水》和《羿射九日》，深受学生的喜爱。为了让学生进一步阅读《中国神话故事》，这两篇故事是个很好的“引子”。
为落实统编版总编辑温儒敏教授的“1+X”阅读建议，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。扩大学生的阅读面，增加阅读量，改变语文课读书少的状况。在教学中我运用“1+X”多文本阅读的教学模式来进行神话故事教学。下面我以《大禹治水》这篇课文为例，谈谈自己的实践与思考。
一、以阅读兴趣导入，揭示议题
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。《大禹治水》这篇神话故事经过改编，故事“神奇”的部分已经很少，那如何用好这篇故事，把学生带入 “神奇”的神话故事天地，激起他们的阅读兴趣呢？这个“推销”的过程，我是这样做的。
师：孩子们，你们知道什么是“了不起”吗？
生：“了不起”就是一个人做什么事情都很棒的意思。
生：“了不起”就是和别人不一样，做事情特别突出，特别优秀。
师：你们两个也特别“了不起”，把这个词语解释的这么准确。（此时这两位学生和其他学生呲牙露出笑容，他们此时心里美极了。）
师：想不想知道，这节课我们学习的“了不起的神话人物”中是谁特别了不起？
生：“想！”一起回答。
师：那赶快一起读读题目，揭示答案吧！
生：齐读题目。
在上面这个片段中，我通过一个“了不起”的词语激起学生的阅读兴趣，同时也引出了多文本阅读的议题。为本节课围绕“了不起”来感受神话人物做好了铺垫。
二、 以“1”为“基石”扎实阅读方法
“1+X”即讲一篇课文，附加若干篇课外的文章。这里的“1”是统编教材中的一篇文章，教学中教师围绕“1”教授阅读方法，使“1”有“法”可依，方便迁移运用。所以这个“1”的“基石”一定要扎牢固。如教学中：
生：快速朗读《大禹治水》课文。
师：出示第三段话。生读这段话，找出写大禹的词或者句子，说说大禹的了不起。
生：（从十三年、三次、一次这三个数词中，看到大禹大公无私、无私无畏、无私奉献、坚持不懈、顾大家舍小家等，觉得大禹了不起。）
生：从“曾三次路过家门，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”觉得大禹特别了不起。“我”（学生）一晚上不在家睡觉，就特别想念妈妈，更别说一天、一个月、一年，甚至是十三年了。（站在孩子的视角谈离家时间，特别真实。）
师：出示第四段的第一句话。（禹吸取了鲧治水的失败教训，采用疏导的办法治水。）生读。
生：他比他父亲勇敢、聪明，他真了不起！（孩子们会对比阅读，这很好。）
师：难怪人们称他为“大禹即伟大的禹”。为他点赞，他真了不起!
生：齐读第三段和第四段的前两句，感受大禹的了不起。
师：回顾课文的学习方法：
1.读文章。（快速朗读法。）
2. 画出主人公关键的词或句谈他们的“了不起”。
教学片段中我以“1”为例，在课文学习后，总结阅读方法，为进一步的多篇阅读打下坚实的基础。
三、以“X”为“壁垒”夯实阅读迁移
“X” 是本课附加的若干篇课外的文章。有《愚公移》《夸父逐日》。
怎样让“1”的阅读方法更好地在这两篇文章中运用呢？具体的教学过程我是这样做的：
师：我们用刚才的阅读方法继续阅读神话故事。
（一）《愚公移山》
1.师生配合读《愚公移山》。
2.生画出关键语句感受愚公的了不起。
师：汇报交流。
生：（现在的老人九十岁了，已经走不动了，而且还有各种病，需要儿孙的照顾。而愚公九十岁了，还有勇气铲平大山，真是勇气可嘉，这种战胜困难，不怕困难的精神真是太令人佩服了。愚公真了不起！）
师：说得真好，我们一起赞赞迎难而上的愚公：愚公真了不起！
生：从第三段智叟和愚公的对话，我读出了愚公的了不起。
生：表演读。
师：你们读得真好！接着说，这句话怎样突出了愚公的了不起？
生：愚公说：即使他死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙没有穷尽的。这种长远的目光，大智慧、大勇敢、坚持不懈的精神，让我觉得很了不起。
师：让我们一起读这句话，来感受愚公的了不起吧！
（二）小组合作学习《夸父追日》
师：《夸父逐日》小组合作自主学习。
学习方法回顾：1.自主快速默读课文。2.自主画关键词句，感受夸父的了不起。3.小组内交流。4.师生共同交流汇报。
生：自主快速默读，画词、句。组内交流。
汇报交流：
生：夸父一眨眼就跑一千多里，比现在的飞机都快，他好了不起！
生：夸父追赶太阳是为了让人们时刻得到光明，他很会为人们着想，他真了不起！
生：夸父两口气喝光了两条河的水，好神奇啊!
生：夸父最后渴死了，但是他化作了桃树继续为人们造福，追求光明，牺牲自我，他真了不起！
以上神话故事，学生通过阅读关键的词和句子来感受神话故事人物的“了不起”， 既掌握了阅读方法，又以“X”的“壁垒”夯实了阅读迁移。
四、以“议题”为“主线”落实阅读体验
阅读神话故事我们应该有明确的目标：就是神话故事到底神奇在哪里？通过对比思辨让学生明白：中国神话故事的特点是：人的力量一定能战胜大自然。
基于此，在设计阅读议题时，我以感受神话人物的“了不起”来作为阅读神话故事的主线，感受神话故事中人物的“神奇”。
1.总结神话故事的特点
师：同学们，通过阅读这几篇神话。我们认识了故事中一个个“了不起的人物”，他们分别是谁呀？
生答：大禹、愚公、夸父。
师：在这些了不起的人物中，你们喜欢谁？
生：谈喜欢的人物，并说为什么。
师：教师随时板书，并随时评价和点播。我们喜欢的是这些人物的无私奉献、坚持不懈、执着追求的这种了不起的精神。因为他们是这些精神的代表。
2.中国神话知识拓展
师：这些神话故事和人物是真是假？
生：假的。
师：那为什么到现在我们还在学习？
生：因为故事神奇，神话人物都很“了不起！”
师：说得好！中国神话故事有一个特点就是：人的力量一定能战胜大自然，正是这些神话故事中有我们所需要的精神食粮。所以才能够流传至今，学习至今。
从议题的深化中，让学生通过思辨进而感受神话故事带给他们的情感体验，进行主题升华，落实阅读体验。进行情感教育。
(五)以“多篇”为引领实现“量”的突破
师：这样的神话故事还有许多：比如：后羿射日、女娲补天、精卫填海等等。
师：课外，同学们可继续阅读《中国神话故事》这本书，来进一步了解神话故事中人物的了不起，进一步感受神话故事的神奇吧！
推荐课外阅读内容，是为了进一步落实阅读方法由课内到课外的迁移运用，真正落实温儒敏教授建议的“1+X”的大量阅读的目标，既实现了阅读方法迁移运用，又为“阅读量”的达到起到了“铺路搭桥”的作用，如此甚好！