陈晓燕
广西北流市隆盛镇平坡小学 537411
摘要：随着新课改的不断推进和深入，新型的教学法不断涌现，其中小组合作学习作为一种全新的教学模式和学习方法，它在教学中发挥的作用不可小觑，不仅能够促进学生集体协作意识的产生，增强生生间的交互协作，而且显著提高学生的探究能力，以及学习自主性，使学生更好地掌握语文知识，促进其核心素养的全面发展，极大地提升了小学语文教学的效能。本文基于多年的小学语文教学实践，对小组合作的现实意义展开了简要的论述，进而又对其在小学语文课堂教学中的应用策略进行了探讨，并提出了一些策略，希冀对其他教师有所帮助。
关键词：小学语文；教学；小组合作；应用
一、小组合作学习的现实意义
１．转变教师角色，彰显学生主体地位
小组合作学习模式能够彰显学生的主体地位，促进教师角色发生转变。分组合作学习过程中，教师主要的角色为引导和组织者，他们对学生的学习情况进行巡视，并给予必要的帮助和指导，同时还可以关注每个学生的课堂表现情况，以便在结束后有针对性地进行评价和指导。教师将学习主动权放手于学生，同时为学生搭建了表现的契机。
２．通过亲身探究，激发学生兴趣
在小组合作学习过程中，教师首先明确学习导向性，如拟定合作学习主题，然后引导学生进行合作的探讨，这不但能调动学生的积极性，还将激活了课堂氛围。如在学习小学部编版四年级上册《观潮》这节课，学生翻阅课文时，教师可提出问题，“文中的第一句＂钱塘江大潮，自古天下奇观＂，请大家找寻文中以多视角描述钱塘江浪潮波澜壮阔的句子，并进行深入分析。这样使学生阅读学习更具针对性。在阅读和探讨结束后，教师要求各小组进行归纳总结，每组派出代表作汇报。该小组合作模式不但能有效锻炼学生的自主思考、探究能力，培养他们的学习自主意识，还使他们在亲身探究中体会到合作的重要性，以及体验学习语文的乐趣，进而激发学生的兴趣。
３．调动课堂氛围，提高教学效能
学生参与小组讨论，通过合作学习，有效积累了语文学习活动的经验，使课堂学习气氛更为浓郁。如在小学部编版五年级下册《景阳冈》的学习中，教师将学生分组，让每组内协调分配文中角色：武松、店家、大虫（虎）和旁白等，学生分角色进行配音，让学生熟悉课文知识，同时体会书本上人物的性格特征。如有足够的时间，还可以让学生按小组顺序上台直接进行角色扮演，增强趣味性的同时让学生对书本上的文字有更生动形象的理解，促进学生之间的团结协作，使语文课堂更生动活泼，营造更热烈的教学气氛，同时又大大提高语文教学效能。
二、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略
１．引导学生合作体验，培养学生的主体意识
新课改要求教师将学生主权归还学生，在课堂体现学生主体价值。这种“生本”主体是无可替代的自主学习行为，必须由学生亲自参与、亲身体验学习过程。教育家陶行知提倡＂解放孩子的双眼和头脑，让他们去看去想；解放孩子的双手，让他们去做；解放孩子的时间，让他们去学习想学习的东西。＂为此，教师应放下“主宰”课堂主权，在转变自身的职能角色的同时，努力唤醒学生的主体意识,积极地去引导、启发学生，激发他们内中的求知欲望，将教育的外在因素变成学生的内在驱动力，从而切实落实学生的主体地位。
例如：以小学部编版四年级上册《西门豹治邺》为例，学生们读完课文后，饶有兴趣地提议尝试话剧表演形式，我立即同意，并让学生进行自由组合，与自己关系要好的同学开展排演，而暂停了预先设计的教学方案。随后，让不同组的学生上台表演，同时学生们又当观众和评委。以小组为单位，进行阅读、思考、演说、评价、再阅读，每个学生都积极参与其中，真正体现了学生是课堂的小主人，久而久之，学生的主体意识增强，他们渴望行使学习的主动权。
２．做到各司其职，合理分工探索
在教学中应用小组合作模式阅读课文，教师应注重合理分工协作与探索。如有的学生负责收集课文相关背景素材，有的学生负责归纳生僻知识点，还有的学生负责理清整篇文章的核心观点等。在这一过程中，学生会碰到这样或那样疑惑和问题，此时教师引导学生总结和记录下来，再统一进行分析和探究。这段时间里，学生可以总结遇到的问题和困惑，再统一分析。这样，每个组成员各司其职，同时营造浓郁的学习气氛，充分调动学生的积极性。
例如：以小学部编三年级上册《不懂就问》教学为例，阅读本文时，为了让学生以很好的状态投入有效学习，教师可精心设计如下一系列问题，如“课文中有哪些生字词，它们的含义和运用方式是什么？文章的主人翁处于何种社会地位？如何理解他的贡献？整篇课文的核心观点？……”对于这些问题的探究，小组成员如何分工，则由他们自行分配。都是由小组内的学生自己安排。这种方式不仅高度体现了学生的主体价值，也让每个组成员都有思考和探索的机会。尽管他们在探索中会碰到诸多问题，但在后继群策群力的互动探讨，以及教师的适时引导和点拨下，就可以使问题得到很好的解决。长此以往，这种学习方式会间接加强学生的自主阅读能力。值得注意的是：在小组合作学习的过程中，易于就某一问题产生争议。为此，我们必须及时加以制止，并采取合理的方法使合作继续下去。
３．巧设生活情境，促进小组合作学习
教材中的文章虽被描写得生动形象，但对理解能力有限的小学生而言，还是以较为抽象的文本和简单的图画呈现。我们知道，知识源于生活，教师引导学生深入生活，仔细观察，更易于他们细腻地体会课文表达的情感内涵，而这提高了学生的语言素养，积累了写作素材。为此，教师在提出思考问题前，可引导学生联想实际生活，通过小组交流和探讨，表达自己的观点。
例如：以小学部编版四年级上册《观潮》教学为例，教师可以分组方式朗读，让学生熟悉课文内容。此时可采用分组教学模式，以小组合作方式来营造良好氛围，促进生生间互动交流，深化课本的理解。教师可让学生分组展示心中的钱塘江大潮，引导他们：“如果去钱塘江大潮游览，你需要做什么？＂让学生以小组报告的形式来回答问题，在汇报的准备中，有些学生要做的是收集、整理材料，组织答案，每个人都需要参与到积极的讨论中，学生既可深入理解相关知识，又能提高逻辑思维能力和语言表达能力。
４．设置小组学习问题，开启学生思维门扉
提问环节是教学中不容忽略的环节，小组合作学习时，教师应为学生设置合理的提问环节，课堂设计要与本班学生实际相结合，这样精心设置的提问环节能激发学生的求知欲望，从而提高学生的积极性。第一，题目不能太简单也不能太复杂，如果题目太简单，则设的这个问题就没有意义了，学生想一想就能答出来；同时，题目也不能太复杂，如果题目太复杂，学生绞尽脑汁也答不出来，很可能会打击他们进行小组合作学习的信心，使其产生厌烦学习的情绪。第二，问题的设置必须具有启发性和科学性，保证学生在思考问题时能锻炼思维能力。
例如：以小学部编教材三年级上册《秋天的雨》教学为例，教师可以设计一个问题，让学生思考秋雨有何特点，它与其他季节的雨有何不同。在学生完成这些问题后，教师可以对文章中的一些知识提出问题，帮助学生巩固所学知识。最终，教师也可以让学生讨论对秋雨的态度，喜不喜欢，并说明理由，借秋雨来开拓学生的思维。
总而言之，小组合作学习对课堂教学发挥重要作用。与其他的教学方法相比，小组合作学习操作简单，却能产生良好成效。为此，在小学语文课堂上，教师有效应用小组合作学习，将课堂交还于学生的手中，充当好组织、引导者的角色，对学生的自主合作探讨学习给予必要的支持、指导和鼓励，增强他们的参与积极性，发掘其学习潜力，促进其综合发展。
参考文献:
[1]蔡冬梅. 小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊, 2021, (10)
[2]陈琼, 刘婧. 关于在小学语文课堂中应用小组合作教学模式的研究[J]. 新作文(教育教学研究), 2021, (3)
[3]林洁萍. 小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J]. 新智慧, 2020, (31)