巫冬元
上杭县湖洋中学，福建 龙岩364200
摘要：随着新课改的实施，学生在课堂中的主体作用不断凸显，在初中地理教学中，教师应从学生角度出发，激发学生学习欲望，引导学生养深入学习和思考，才会让学生的综合思维能力得到有效的培养和发展。教师立足问题教学法开展教学实践，可以让学生的探究欲望不断浓厚，并使学生对地理知识的兴趣不断提升，同时也会使教学效率不断提高。
关键词：问题式教学法；初中地理；综合思维；培养
前言：目前，部分初中学生对地理知识的学习热情较低，对知识的探究欲比较弱，在学习地理课程内容时，也较难深入去思考。在此种情况下，较难让学生的综合思维能力得到发展，地理教学质量也随之受到一定影响。为了让学生可以积极去学习和深入思考，教师可以应用问题式教学法，来吸引学生的注意力，使学生可以充分投入到地理知识的学习中，才会有效促进学生综合思维的发展。
一、科学设置不同问题
应用问题式教学法，教师设置的问题至关重要。教师不仅要根据学生的具体情况，设置问题，还应遵循学生的认知规律，科学提问，才会不断激发学生的学习动力，使学生积极思考问题，并更好吸收地理知识。目前，部分初中阶段的学生，被动学习的心态较重，使学生的思维受到了局限。一些学生会怕被提问，担心回答不准确会被同学取笑，这在一定程度上，也阻碍了学生综合思维的形成和发展。为了让学生可以冲破心理障碍，积极回答教师的问题，教师可以由浅入深设计问题的难度，增加学生的自信，进而使学生积极参与到新知识的学习和探索中，才会让学生的思维得到发展，使其可以放心大胆回答教师的问题。
比如，“热力环流”的地理知识，主要是让学生理解其形成原理，可以运用热力环流的原理解释生活中的现象。教师就可以先通过趣味导入来引起学生的好奇心：“古代诸葛亮与司马懿交战时，司马懿被诱入一个谷口位置，诸葛亮想要用干柴点火，用烈火将司马懿的大军全部覆灭。谁知天空此时下起了大雨，将火全部熄灭。诸葛亮见此，仰天长叹：‘谋事在人，成事在天，强求不来。’。事实上，这场大雨是诸葛亮自己引来的，可他却全然不知。这是为什么呢？其实这是大气运动中一个最简单的形式——热力环流。下面我们就来学习一下。”。然后，教师再导入气压的基本概念，之后，再提问学生：“为何海拔升高，气压就会下降呢？”。并且，启发学生大气密度问题，就会使学生较轻松联想到大气额度降低会引起气压降低。通过回答教师简单的问题，就会使学生的自信心得以建立。接下来，教师再导入大气运动的知识。教师可以播放形象的教学图片，使学生可以快速理解。然后，再导入“热力环流的原理”知识，让学生通过观看完整的环流图，有效吸收这部分知识。之后，再提问学生：“大气运动的能量来源、根本原因、及大气水平运动的直接原因是什么？”。就会使学生通过系统的学习，快速回答出教师的问题，并促进其综合思维的发展。
二、结合生活设置问题
对地理知识的学习兴趣，是学生深入思考的源泉。部分学生由于缺少学习兴趣，从而极少去思考教师提出的问题，使其思维发展缓慢，地理学习成绩也并不理想。教师要激发学生的学习兴趣，可以从生活的角度出发，将地理知识、问题，与生活现象有效融合在一起，以生活为依托去提问。不仅可以使地理知识不再枯燥，使地理问题生活化，还可以使学生与地理知识的距离越来越近，进而使学生喜欢去学习地理，并积极去思考。
比如，在开展“常见的天气系统”教学时，教师直接讲解，就会让学生感觉抽象难懂。对此，教师就可以在讲解完气团、锋面、锋线等相关知识后，将地理知识融入到生活问题中，来有效激发学生的学习兴趣。课程开始时，教师可以先通过生活现象，来导入教学内容。以冷锋知识为例，教师就可以这样来提问：“每当清明时节，天气通常是下雨天，所谓‘清明时节雨纷纷’就是指此意，这是什么原因造成的呢？”。由于是学生都比较熟悉的生活现象，但又不知其中原因，所以学生就会十分感兴趣。接下来，教师再导入课程知识，就会使学生乐于去积极学习和探索。与此同时，也会有效促进学生思考，使学生的求知欲有效被激发。
三、利用故事引导思考
应用问题式教学法的前提，是以吸引学生主动思考。这就需要教师从学生感兴趣的事物着手去提问。初中阶段的学生都比较喜欢听故事，为此教师就可以将地理知识与有趣的故事巧妙结合起来，使学生通过听故事，积极去思考与地理知识有关地理问题。不仅会让学生感觉到有趣，还会使学生乐于去思考，从而有效达到引导学生思考的教学目的，使问题式教学充分发挥作用。同时，也会让学生对教师提出的问题留下深刻的印象，加快学生的学习效率。教师需要深挖地理知识与各科知识之间的联系，才会让故事更具趣味性，并使地理教学充满活力。
比如，在导入“正午太阳变化、四季和五带”地理知识时，为了让学生可以对教学内容，有积极的学习态度，认真思考教师的提问，教师就可以导入这样一个故事：“在《三国演义》中，有这样一段情节：孙策要太史慈归降，但太史慈并不想归降，于是就想出一条妙计，来拖延孙策，以等待援军的到来。太史慈所用的妙计就是，他要等“日中”时，查看其宝剑的影子是否可以缩成一个点，假如是，就代表天意如此，才肯甘心归降。孙策也表示同意，于是次日上午就将太史慈的宝剑插于地面，观看它的影子。当正午时，宝剑的影子果真缩成一点。但此刻，太史慈的援军也正巧赶来……，宝剑的影子为何在正午时会缩成一个点呢？”。接下来，教师在引入答案：“其实，这与正午太阳的变化规律有直接的关系，并非‘天意’。”。就会使学生的好奇心被深度调动起来，并产生强烈求知欲。此时，教师再导入对地理知识，就会使学生的在强烈求知欲的作用下，积极去学习，并努力思考教师提出的问题。
总结：
初中地理知识比较枯燥，教师应用问题式教学法，从不同角度去提问，可以有效引导学生积极去探索地理知识，使其综合思维能力得到更好的培养。同时，也会让学生体验到学习地理知识的乐趣，进而喜欢去学习地理，并不断提高学习成绩。
参考文献：
[1]全翠迷.问题导学下初中地理教学的构建分析[J].科学咨询,2020(14):42-43.
[2]杨学连,宋赛萍.初中地理综合思维能力的培养策略[J].地理教学,2021(1):39-43.