叶灵萍
浙江省绍兴市越城区东浦街道中心幼儿园 312000
【摘要】
完整儿童活动课程具有灵活变通的原则，同时我国所实行的各类文件明确指出：幼儿园以游戏为基本活动。因此聚焦于完整儿童，创设符合本班幼儿特点的主题脉络，形成主题多元角色游戏活动，在实施中观察，在观察中评价，以多元评价课程实施来促进幼儿全面发展。
【关键词】完整儿童活动课程；角色游戏；多元评价
完整儿童活动课程，是指基于儿童的发展需要与学习顺序，以适宜各类儿童的教育活动为途径，以培养全面均衡发展的完整儿童为目标的课程体系。
通过观察教师教学和幼儿的学习情况，发现教师在开展《完整儿童活动课程》中，开展内容照搬书本教案，不懂删选活动，毫无变通和创新，开展方式单一且教学质量不高，不能抓住本班幼儿的学习情况和兴趣特点，使得与课程的创编初衷不符。因此，抓住小班幼儿最为感兴趣的角色游戏为有效提高课程经验途径，结合课程内容，根据不同主题来建构不同的角色游戏活动，同时相对应的角色游戏活动包含当前主题内容的学习经验，确保幼儿的基本角色游戏活动时间，更有效地促进幼儿获得新的经验，有助发展。
基于以上的思考，根据本班幼儿发展特点来设立适合、有效的课程实施路径和课程评价体系，以幼儿全面发展为最终目标，帮助教师寻找到更高效且适合本班幼儿课程实施的途径。
一、了解完整儿童活动课程与核心经验的联系
1.顺应儿童发展，明确课程指向
完整儿童活动课程提供了丰富且系统的活动内容，可以依据自己幼儿园的特征、自己班级儿童的特点与发展状况进行活动的调整。
教师要深入了解课程中各个主题活动目标和核心经验，有针对性选择有价值的主题与娃娃家游戏相结合。提取主题中核心内容经验，找出值得结合、利于结合的切入点，根据阶梯式的核心经验来筛选适合本班幼儿的活动内容，并根据主题内容和核心经验创设出相应的角色游戏。借助小班幼儿最为感兴趣的“角色游戏”，将不同活动内容转变为角色游戏活动，利用角色游戏帮助幼儿吸收课程内容，以此获得发展经验。
2.提取主题内容，建构角色游戏
每一个主题都有主题的说明，大致概括了该主题所涵盖的所有内容以及大致的发展目标，从了解、分析、梳理、归纳四个阶段梳理各个主题下活动内容的核心经验，根据阶梯式的核心经验来筛选适合本班幼儿的活动内容，并根据主题内容和核心经验创设角色游戏活动，如以小班课程上册甜蜜蜜主题为例，筛选出主题中适合开展娃娃家角色游戏的活动内容，提取核心经验，根据各小班幼儿年龄特点创设出以娃娃家为角色中心的角色游戏活动，在幼儿所学习的课程内容下开展相关的角色游戏，帮助幼儿吸收活动内容。
二、聚焦完整儿童活动课程与角色游戏的融合
1.课程为“导”，游戏为“引”
通过对小班课程全部内容进行熟悉与了解，其中整体设计、完善准备和灵活变通是完整儿童活动课程实施过程中应遵循的主要原则，将几大主题的内容绘成主题脉络图，通过脉络图确定出可开展的活动（以小班课程中甜蜜蜜主题为例）每一项游戏活动全体幼儿进行参与，每个角色游戏活动都渗透各个领域的知识，在潜移默化中提升幼儿能力，同时教师也成为幼儿游戏的参与者，共同准备游戏材料，自主分配游戏角色进行游戏。
2.幼儿为“主”，教师为“辅”
不管开展教育教学活动还是游戏活动，都应以幼儿为主体，注重幼儿发展需求和兴趣需要，让幼儿开展自由、自主并充满兴趣的活动，因此教学活动环境在开展和创设过程中应关注幼儿的需要，让幼儿参与进来，来激发他们参与活动的积极性，并潜移默化的培养幼儿的创造思维能力、语言能力和合作能力。
小班年龄阶段的幼儿以无意注意为主，随意性较强，在活动中离不开具体的事物，有趣并符合年龄特点的游戏材料往往能有效的激发幼儿的学习动机。因此，所投放的材料也是重中之重，我们确定三个途径来投放活动材料：幼儿收集、家长收集、教师收集。再将三个来源的资源加以整合，幼儿参与，教师适时指导，让幼儿主动、积极的学习。
二、注重完整儿童活动课程与多元评价的结合
《新纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”因此课程评价要转向教师、儿童、家长的多元评价，对全面了解课程和主题下角色游戏活动的开展是否有效是有利的凭证。其中教师和儿童既是课程评价的“对象”，又是课程评价的主体，而在多元评价的主体中，教师与幼儿则是主体中的主体。
1.“审”课程，“善”实施
根据课程中活动内容用角色游戏形式来促进幼儿的学习经验，形成主题下的角色游戏活动，因此在评价活动需要确定活动结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，进行“审”课程，以小问题为导向，从小至大看待整个课程的成效，注重实践、反思、整合游戏目标，达到“善”实施，通过研讨、交流、实践正确确立整个课程的实施路径，同时为幼儿的健康成长开辟新的发展方式。
2.“多”评价，“得”成效
多元评价对促进儿童发展是非常有利的，也可从多个评价方面来判断课程实施的效果。
（1）教师会评价
教师是课程实施的直接执行者，对课程实施体会得更深刻、更具体、更全面，因此更有发言权。同时为了明确实施课程主题下角色游戏的成效，教师在整个实施活动中将分阶段记录，每阶段记录内容分为：实施的课程游戏策略、幼儿的游戏情绪、幼儿能力的体现和发展。
2.幼儿愿评价
根据本班幼儿的年龄特点适时引导，在课程评价中，要以“具体性”“鼓励性”作为儿童评价的基本原则，对于幼儿来说，他们是课程评价中最重要的评价“对象”和主体，课程评价的最终目的在与以幼儿的行为反应与发展变化作为课程评价的重要信息与证据，这一过程有效地促进了儿童的自主发展。
3.家长能评价
家长是教师教育与儿童发展的一座桥梁，也是家园共育中最为重要的角色之一，比教师更贴近真实的幼儿，因此作为家长积极支持与配合能使儿童的发展评价更顺利，刚完善，同时也能及时向教师提供幼儿新的发展需要，以此教师可对课程活动进行适当的调整，能更加符合幼儿的发展需要。
总之，每一个课程可以通过多种方式开展，需要注意的是开展前提是立足于本班幼儿，并根据本班幼儿发展趋势及特点来进行，一定要贴近幼儿发展实际、满足发展需要，通过实施而实实在在地使幼儿有收获、有提高，同时，多元评价也是课程开展并不可少的环节，设立合适的评价体系，以促进幼儿全面发展为最终目标。
【参考文献】
[1]《幼儿园完整儿童活动课程教师用书》完整儿童课程编委会编.华东师范大学出版社，2019年1月
[2] 中华人民共和国教育部.《3~6岁儿童学习与发展指南》.首都师范大学出版社，2012年8月
[3]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》.北京师范大学出版社，2001年9月