苏明珍
南宁市明天学校
摘要：新课标将新的教学要求带入到小学阶段的各学科的课堂上。数学教师需要兼顾知识技能、能力提升与价值观养成三方面的教学目标，对现有的课堂教学策略进行适当调整，重点在于强化课堂教学的实际有效性，解决课堂教学效率过低的问题。本文主要分析新课标提出的教学要求，并提供有助于提升数学教学质量与有效性的建议。
关键词：新课标；小学数学；教学方法；有效性
引言
数学教师身处于新课标的教学背景下，需结合小学生群体所具有的学习特点，对课堂教学进行优化，小学生的思维活跃，注意力容易分散，知识基础薄弱，教师应当找出合适的方法，帮助学生提升学习水平，保障教学过程的有效性。本文结合新课标要求，分析数学教师在提升课堂有效性时可采用的教学方法。
1新课标给数学教师提出的教学要求
1.1提升学生能力
在强化数学教学的有效性时，数学教师首先应当对新课标中的教学要求有深刻领悟，同时还要对照自己的教学工作，找出现存的教学问题。在原来的数学课堂中，教师往往更加侧重于知识的有效传递，而忽视了学生能力提升的需求。比如进行图形面积或者公式讲解时，教师会直接将公式展示给学生，再让其进行记忆，在此过程中，并未对学生的探索与获取知识的能力进行提升。因此在当前的数学课堂上，教师应当通过自主探究、交流讨论等方式，培养学生形成主动学习的意识，达到能力提升的目标，进而形成数学思维，有效满足数学教学的各项需求。
1.2保持学生主体地位
教师与学生在现代课堂中具有平等的关系，教师主导教学过程，学生则是课堂的主体，教师需要重视学生获得知识的过程，而不能只关注最终的学习成果。教师在进行数学教学时，需要形成更为长远的考虑，充分考虑学生存在的全面发展需求，尊重小学生在数学课堂的主体地位，对原本的被动化学习方式进行调整，改变既有的不科学的教学方式，将直接讲解转变为引导学习。数学学科本身也带有一定的特殊性，教师不能让学生去背诵知识，而是在理解的基础上再加以运用，因此教师需要改变教学方法，通过帮助学生清除课堂中的学习障碍来强化教学的实效性。
1.3在生活与教学之间构建联系
数学知识与学生的实际生活是有非常紧密的联系的，教师需要将数学作为生活化学科的优势发挥出来，数学知识包括一些定义、公式以及定理，对于学习经验比较少的小学生而言，完全理解与掌握的难度还是相对偏高的，因此教师可以将具体的生活实例加入到数学的学习过程中，帮助学生加深对数学知识的印象，同时也能够对数学的价值形成正确的认识。基于此项课堂教学要求，数学教师需要对数学课堂进行转变，构建生活化的课堂，使学生学习数学的过程更具有趣味性。
2增强小学数学课堂教学有效性的策略
2.1通过探究类活动激发学生的数学学习兴趣
强调数学教学工作的有效性，需要先对学生的数学学习兴趣进行激发，如果能够产生兴趣，兴趣即可引领学生主动地步入并探索数学世界，学生形成自主学习意愿，满足了新课标所提出的自主学习要求。教师可对小学生对新知识存在好奇心加以利用，设置探究类活动，使学生在求知欲的驱使下探究问题，感受数学的魅力。
在学习人教版数学教材四年级上册时，教师可结合《角的度量》展开探究教学活动，让学生准备一根绳子，直观地观察绳子，将绳子两端拉紧，体会线段的特点，再将绳子放在纸上，对两端进行延伸，没有端点的限制，线段的两端被无线延长，学生可以很快地了解到线段与直线之间的关系，再将线段一端固定，另一端进行延伸，即可得到射线，教师可让学生结合自己观察得到的结论，总结三种不同线的特点。为学习角的度量方法做好准备。教师可以让学生自由组成数学小组，共同探索度量方法，每个学生都用量角器，按照教材的步骤，完成量角的任务，对锐角、直角、钝角以及平角进行分类，如果教师直接在课件中展示角的类别，让学生直接记忆，学生对这部分知识的印象就会相对模糊，而在探究课堂中，学生需要自己动手，研究问题，获取答案，还可以与其他学生针对知识进行探讨和交流，对于课堂形成了更强的参与感，因此对于这部分与角有关的知识将形成更为深刻的记忆，不仅能够掌握知识，还能了解知识的形成过程，数学教学也将形成更强的有效性。
2.2通过加入生活情境来引导学生学习
为了让学生了解数学在日常生活中的作用，重视数学学习，教师可将生活事例与情景教学模式结合，改进数学课堂，比如学习《三位数乘两位数》之后，学生需要进行习题练习与巩固，如果直接给学生提供普通的练习题，学生可能会觉得枯燥，对计算这项重要的数学活动形成厌倦的情绪或者不认真的学习态度，在这种情况下，教师可在课堂练习的环节中，引入实际生活问题，比如小孙的爸爸需要从某城市前往北京出差，选择火车这一交通工具，花费的时间为12小时，火车1小时可行驶145千米，提问起点城市与北京之间的距离，学生需要先思考题目中的已知条件，再列式求解，计算过程不再单调。教师还可以列举更贴近学生生活的例子，比如学生夏令营游玩了森林公园，教师可以其为对象设计问题：其森林面积攻击124公顷，根据科学报告，1公顷的森林在1年可滞尘约32吨，一天可吸出地下水约85吨，提问一年的滞尘总量为多少，一天能够吸出多少地下水，让学生在游玩后，能够思考问题，以此充实数学课堂。
2.3发挥出提问环节在数学课堂上的作用
现代数学课堂提倡的是学生自主学习，教师处于课堂主导地位应当发挥出引导学生的作用，提问更有助于引导学生的思维。因此教师需要更有效地设计提问环节，比如在课堂导入的环节针对学生已经掌握的知识进行回顾式提问，巩固旧知的同时，还能加强与新知识的联系，比如在学习《平行四边形和梯形》前，教师可提问让学生回答关于长方形与正方形的问题，了解到平行四边形与梯形的构成特点之后，教师再提问，让学生思考并回答四种图形的异同点。教师在提出问题时，应当选择具有一定价值的问题，如果问题过于简单，并不能达到促使学生思考的目的，还会降低学生的学习数学的热情；如果提问的难度过高，学生又会产生畏难的情绪，同样不利于课堂教学的有效开展。数学教师需要设置难度适宜的问题，让学生回答，同时还需要将已经完成教学的知识融入到问题中，让学生逐渐学会知识迁移，为日后的自主学习形成坚实的基础。提出问题后需要给学生保留一定的思考空间，教师还要鼓励学生在课堂上能够勇敢地提出自己的疑问，避免将疑问留在知识学习过程中，不能完全掌握数学知识。
结语
数学教师在以新课标要求为指导，建设新型课堂时，需要将教师的教与学生的学进行结合，确保课堂上有互动，课堂下有交流，以此维持数学教学的连贯性。为了给学生建设更加优质的课堂，数学教师必须做好课堂教学前的准备工作，为学生展示更容易理解的教学案例，结合学生的基本学习特点设计教学流程，课堂教学后积极反思，结合学生的反馈，进一步改进教学方法，形成适合当代小学生的高效数学课堂。
参考文献
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