邱桂林
常州市勤业中学 江苏常州 213000
摘要：在长时间的实践中发现，核心素养的有效培养能够让学生的思维得到发展，可以让学生养成良好的物理观念，可以让学生的综合素养提高，所以教师要将其重视起来。由于传统的教学方式没办法让学生的核心素养得到培养，所以教师要根据教学中暴露出来的问题改变教学方式。基于此，以下对基于物理核心素养的物理试题命制进行了探讨，以供参考。
关键词：物理核心素养；物理试题命制；探索
引言
教师在带领高中学生开展物理知识教学时，需要有意识地根据新课改培养学生的综合能力，并发展学生的综合素养。教师想要在高中物理教学中培养并提升学生的物理核心素养，就需要先了解培养学生物理核心素养的方面，并根据培养方面制定教学策略。接着，教师需要了解在实际教学中培养学生物理核心素养的问题，并分析产生问题的原因和解决问题的策略，同时根据解决问题的策略优化所定制的教学策略。
一、高中物理核心素养内涵
在核心素养背景下，每个课程的教师都在摸索怎样提升学生的核心素养。在高中物理课程中，教师可以从以下四方面提升学生的核心素养：物质观念与应用、科学思想与创新、科学探究与交流以及科学态度与责任。在物质观念与应用方面，教师要从物质观念、运动观以及相互作用观等方面提升学生的核心素养；在科学思想与创新方面，教师应该从物理模型、推理、论证以及质疑方面提升学生的核心素养；在科学探究与交流方面，教师应该从问题、证明、解释以及互动等方面提升学生的核心素养；在科学态度与责任方面，教师应该从科学本质、态度、伦理以及STSE等方面提升学生的核心素养。核心素养不是单方面的素养，而是全方位的素养，每方面的素养的水平和层次又是不同的，因此核心素养就是这些素养的整体相连。在核心素养下，教师要为学生精心选择物理知识，不断提高物理教学的效果，从而推动学生核心素养的发展。
二、核心素养下的物理试题命制评析
（一）可以保证学生全面融合我国优秀传统文化
在物理试题命制教学中，教师可以根据我国目前推崇中华民族的传统文化特征，进行试题分析。例如，在《解语花·上元》中，教师的命题策略可以根据“分子”运动以及“气味”传播的模式，完成试题的设定。在“箫鼓喧，人影参差，满路飘香麝”中，其内部所指的“箫鼓喧”是由于宏观意义中所指的“发声体”以及“满路飘香麝”则可以引导学生完成对分子运动进行有效思考。在《解语花·上元》试题命制中，此试题完成的是中华传统美德的有效落实，通过仔细解析分子的运动，完成物理学科知识体系的认知。此外，教师也可以根据我国传统的“秤”的基本原理，对学生进行全面渗透。例如，“秤”是一种称重工具，教师在题目中，画出“秤”的图形，并对学生进行提问。如“在以下说法中，可以全面表示杠杆平衡原理的是（）”
A．“权”小于“重”时，A端上扬
B“.权”小于“重”时，“标”小于“本”
C．对“重”增大时，“权”向A端移动
D．对“重”进行增大时，更换之最小的“权”
对此命题解析，可以明确杠杆在我国，是自古代发展的一项发明。在古代进行称重时，“秤”广泛应用。
因此，在物理命题时，可以将秤的杠杆平衡条件进行综述，以保障学生对“秤”的理解更为全面。在相关文字记载中，可以使学生对我国古代的“秤”进行有效分析。“秤”的发明比阿基米德发现杠杆原理还约早200年，是我国优秀的传统物质文化，贴近日常生活，可以全面体现我国特色。
（二）注重全体学生的发展，改变“唯分数论”的观念
现代教育论认为，人的发展在本质上是一种通过实践不断自我建构的过程。这就是说，作为教育对象的学生，是为了满足自己身心发展的需要而上学求教的。他们可以通过物理教育活动中找到自己准确的位置，接受教师对他们的各种积极影响，才能实现身心的全面发展。不可否认，高中的所有学科均是为了高考冲刺，包括物理，所以“只有分数代表一切”的观点在各大中学盛行，比如开设重点班级，将学生按照三六九等划分，无不体现着“精英教育”，这个在物理上体现的更加明显，因为物理就是属于硬核理科，分数的好坏可以直接体现出学生掌握知识的情况。但是在核心素养下，更加倾向的是“大众教育”，老师可以根据学生不同的特点，将学生从分数划分转变到按擅长和潜力划分，因为物理知识包罗万象，对于学生来说总会有知识点感兴趣或拿手的，比如有的学生对宇宙好奇，那他可能喜欢万有引力与航天，有的学生对电路熟悉，那他可能对恒定电流有兴趣等等，当然优秀的学生可能可以掌握大部分的知识点，那对于只能掌握一点的学生可以采用小组合作的方式，取长补短，这就需要老师对每个学生展开全面的了解，才能注意发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定和表扬，激励他们转化上进的信心，尊重学生就是要“让每个学生都抬起头来走路”，这是教育的原则，也是教育的目的。
（三）注重知识的构建过程
知识的构建也是非常重要的，教师在给学生讲授物理知识时，既要给学生讲授定义的形成过程，还需要为学生讲解分析及解决问题的过程，学生在思考过程中，才能不断获取知识和能力。知识的建立过程需要思维的发展，因此，教师在帮助学生构建物理知识体系的过程中，就开发了学生的科学思维，提升了学生的创新素养。那么，教师应该运用怎样的方式开发学生的科学思维呢？教师可以在物理知识的讲授中，提升学生自主学习和合作学习的能力，这样也能推动学生核心素养的发展。自主学习就是从教师在课程中占据主体转到学生在课程中占据主体，教师则引导学生学习、创新，学生在问题中不断进行推理和证明，可以不断提升学以致用的能力。
（四）培养态度和责任
这里的态度和责任指的是科学态度、责任感，其是核心素养的一项重要内容。所以在开展课堂教学的时候，教师要将其重视起来。那么怎样才能让学生养成科学态度、责任感呢？教师可以根据物理的特点开展教学。例如在教学“牛顿第一定律”的时候，教师想要让学生更好地理解知识、掌握知识，让学生可以通过学习了解到物理实验的过程有多么艰难，让学生树立起科学态度与责任感，教师可以将多媒体技术利用起来，将宇航员在太空舱里的生活的视频进行播放。因为多媒体技术具有图文声并茂的特点，可以有效地刺激到学生的感官，所以学生的学习兴趣可以被快速地激发出来。教师再适时地讲解一些牛顿是怎么得出这一结论的，说一说其为了验证自己的结论做了哪些实验。这样一来，学生就可以将物理学家们的科学精神感受到，比如：不断的探索、永远不会放弃等。通过这样的课堂教学，不仅可以让学生将牛顿第一定律掌握，还可以让学生养成良好的科学态度、让学生形成一定的责任感，从而有效地对学生的核心素养进行培养，让学生全面的成长与发展。
结束语
在进行物理试题命制中，教师必须根据学生的学习特点，进行物理题型的设定，以保证所设置的物理题型可以满足学生的学习需求，完成学生学习能力的全面培养。明确相关的物理形式以及物理意义，运用相关的公式、知识点，完成有效计算。
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