许艳
南京市栖霞区第一实验幼儿园尧顺园
【摘要】在幼儿园教育中，环境属于一种“隐性课程”，在幼儿园日常教学中发挥着重要意义，主题墙则是环境中不可或缺的一部分，不但能够给幼儿美的感受，也能陶冶情操，让幼儿主动参与其中，培养幼儿思维想象能力和创作能力，实现对幼儿的友好互动，推动幼儿健康发展。本文就以主题墙为重点，深入探讨幼儿园主题墙创设活动如何让孩子成为创设的主体，具体内容如下。
【关键词】幼儿园；主题墙；创设；幼儿；主题
环境是幼儿在接受教育时的重要内容，以客观形式出现，将会给幼儿发展带来一定影响，是幼儿获取信息的主要来源。主题墙则是教学环境中重点关注的对象，教师在布设主题墙时以往都是自己亲力亲为，所设计的主题墙未必被孩子们所喜爱。教师也可尝试让幼儿为主体，自己参与创设，共同创作出具有教育性又符合幼儿审美喜好的主题墙，这对幼儿也是一种很好的锻炼。
一、尊重——放开幼儿的手
在设计主题墙过程中，教师应予以给个孩子充分尊重，以幼儿实际需求为根本，凸显幼儿主体地位，成为环境中的主人。例如，在母亲节或者父亲节来临之际，幼儿园可以组织开展一些关于“感恩”的教育活动，安排幼儿通过动手制作一些卡片，或者给家长提供一些亲子活动，让孩子在活动中表达自己对父母的情感和爱，之后教师可以根据活动主题，引导孩子设计主题墙，让孩子谈谈活动感受，想要对父母说的话，孩子们纷纷踊跃发言：我想给爸爸妈妈一个暖暖的拥抱，我想把我制作的卡片送给爸爸妈妈，我给爸爸妈妈写了一封信，我以后再也不气爸爸妈妈。在孩子兴趣比较浓烈的情况下，教师应该抓住一切机会，引导幼儿通过剪纸、绘画等多种方式表达出自己对父母的美好祝愿，一同设计丰富多彩的主题墙[1]。有的孩子将纸折成美丽的花朵，有的利用各种小珠子将其串成一条项链，有的用彩笔画了一幅画，在教师和幼儿的一同合作下，完成以感恩为主题的主题墙。通过这种方式，可以调动幼儿参与积极性，让幼儿自由想象和表达，锻炼幼儿动手能力，促进幼儿更好发展。
二、关爱——满足不同幼儿所需
在设计主题墙时，应该把幼儿创造的作品应用其中，给幼儿提供展示自我的空间，引导幼儿综合水平的提高，推动幼儿健康发展。但是，不同水平幼儿存在一定差异，教师应结合实际情况科学引导。例如，在设计以“快乐的一家”为主题的主题墙时，对于动手能力差的幼儿，教师可以鼓励其利用一些简单的方式进行绘画或者剪纸；对于能力一般的幼儿，教师可以要求其在感知能力的基础上绘画一些美丽的房子；对于一些能力强的幼儿，教师可以让其自由创作，大胆设计，通过采用不同材料和技巧设计一些别出心致的房子。在实际教学中，教师应结合每个幼儿实际情况和能力，鼓励其选择满足自身要求的参与方式进行主题墙设计。
由于环境教育不仅仅体现在环境中，同时也蕴藏在环境设计中[2]。在实际创造中，让不同发展水平的孩子可以设计一些自己的作品，引导幼儿健康发展。教师需要对每个孩子实际情况有充分了解，科学设计教学对策和方案，调整环境布局，引导环境与幼儿之间的优化互动。
三、互助——在合作中创新
幼儿在设计主题墙时，属于一个互动过程，这种互动不但存在于幼儿和幼儿时间，也产生在幼儿与教师之间。在组织开展活动时，应该尽可能使用所有空间资源，如活动教室、走廊等，根据教学内容调整教学环境，让主题墙环境展现出互动特点。例如，在设计关于“我要上小学”的主题墙时，要想给幼儿提供一个表现自我的空间，教师可以利用生活中的物品，例如纸箱，给幼儿制作一个房子，该环境不仅是教学刀具，也是一个操作平台，教师提前准备各种材料，幼儿在活动中不会受到限制，自由发挥，大胆交流。在活动中，教师要求幼儿之间合作分工，根据兴趣爱好参与活动中。让幼儿在参与活动中保持高涨的兴致，展现出合作精神，一同完成设计。在教室中的各个角落，还存在幼儿利用各种工具设计的他们心中的小学样子。部分幼儿对小学生活感到十分有兴趣，常常会向教师提出各种问题，例如，上小学以后可以睡午觉吗，小学生活是怎样的，上小学以后我还可以跟幼儿园的小朋友一起玩耍吗。通过分析探讨，在教师的正确引导下，孩子提出的问题有了相应的答案，通过画笔等方式进行记录，并在主题墙中与其他小朋友分享。幼儿在一个比较开放的环境中不断思考，分享快乐。每个幼儿都可以参与到主题墙设计活动中，给幼儿提供展示自我的机会，从而帮助幼儿树立自信心，让其了解到团结合作的必要性，对幼儿今后成长十分有益。
四、发展——给幼儿以挑战
在主题教育全面发展的环境下，主题环境更加多样，每一步都展现出幼儿进步情况，每个作品都是幼儿积极参与的表现形式。所以，在主题内容上，幼儿园应该以动态形式展现出活动内容的持续性。例如，在设计一个以“春天来了”为主题的活动时，主题墙上展示了各种春天的场景，如细雨蒙蒙、小树发芽、桃花盛开等，随着主题的进一步扩大，幼儿发散思维得到充分调动，在幼儿和家长一同配合下收集相关信息，并把收集的信息以画面的形式进行展现，可以从景色变化、动物变化等深化主题。例如，在自然环境中，种植一个植物后的成长状态、饲养小动物成长情况，安排幼儿观察并记录[3]。幼儿园可以定期组织开展各种春游活动，让幼儿在活动中感受到春天的气息。在幼儿感受到自己参与的劳动成果以后，不但可以从活动中获取良好的活动感受，同时也能主动欣赏并感悟教育内容，引发幼儿思考，调动幼儿学习兴趣。在不同环境影响下，幼儿主动参与到各种活动中，从而实现对幼儿判断能力、表达能力、探索能力等培养。
总而言之，主题墙环境并非是一个不具生命性的物化事物，而是一种展现出人格魅力的教育要素，在主题墙设计过程中，应该把幼儿当作主人，给幼儿提供一个互动性、多样性的活动环境，将主题墙的教育功能充分发挥，促进幼儿健康发展。
【参考文献】
[1]刘凤云.幼儿园主题墙饰创设及其教育功能的探究[J].中国民族博览,2020(12):22-23.
[2]朱亚鑫.乡镇幼儿园主题墙创设的问题及对策分析[J].教育观察,2020,9(16):100-102.
[3]曾燕.幼儿园主题墙环境创设问题探析[J].科学大众(科学教育),2019(08):111-112.