姚云英
四川省射洪市武安学校 629200
摘要：在新课改的前提下，自主学习能力是每门课程应当重点培养的学习素养，对提高教学成效具有重要作用。因此，在初中历史教学中，应当开展各类型的教学举措，逐步地推动学生自学，摆脱依赖教师的不良习惯，能够对问题深入探究，从而有利于提升自主学习能力。
关键词：初中历史教学；自主学习能力
引言：在当前的教育背景下，传统的历史课堂教学模式已然不再适应教学要求，需要教师能够改进措施，应对出现的各类问题，既可以运用合作学习的教学模式，又可以运用多媒体、生活内容，在充实教学资源的同时，提高学生的自主学习能力，这样才能符合当前的教育要求。
一、初中历史教学中存在的问题
（一）缺乏自主学习能力
在历史教学的过程中，总是由教师在不断讲述，渐渐地促使学生形成一种依赖性的课堂学习习惯，若教师未在引领，许多学生在做题时，总会不得其解，并且在课后学习时不得其法，这就说明学生缺乏足够的自主学习能力。
（二）教学方式不灵活
多数教师在传统教育思想的影响下，主导倾向较为严重，这会压缩学生在课堂中的自学空间，并且导致教学环境较差，课堂互动性较差，不利于促进学生自学。
二、初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）多运用合作学习的教学模式
顾名思义，该种教学模式的重点是合作学习，会让学生之前形成互帮互助的关系，教师会成为推动学生合作学习的助手，会依据课本中的内容，预先设计若干问题，待在教学时依次提出，促使学生在合作学习中自行探究，可见更多地依赖学生自身，若能长就使用该种教学模式，有利于提高自主学习能力。
例如，在执教《战国时期的社会变化》时，当在讲解“战国七雄”的时候，要求学生阅读教材中的地图及文字内容，自行完成战国七雄的分布图，与其他人讨论“如何形成七雄并立的局面？”、“战国兼并战争有什么特点？”、“有哪些著名战役？”等问题，当在讲解“商鞅变法”的时候，要求学生与其他人讨论“各诸侯国变法的根因是什么？”、“最终结果如何？”等问题，当在讲解“都江堰”的时候，要求学生与其他人讨论“都江堰的主体工程有哪些？”、“分水鱼嘴有什么功能？”、“飞沙堰有什么功能”等问题，在每部分学生讨论完后，教师会进行提问环节，在提问互动中，逐步纠正、深化学生对本节课内容的认识。
（二）构建生活情境
历史总是向前发展的，历史课本中的许多信息都与现代生活息息相关，这就可以在教学的过程中，引出当代生活中的内容，关联课本中的内容，勾起学生的疑惑，促使其产生探究欲望，再由此展开教学，既有利于提高教学效果，又有利于培养自主学习能力。
例如，在执教《北魏政治和北方民族大交融》之前，可以引领学生数一数当前我国拥有的民族，如汉族、回族等，随后提问说：“为什么会有这么多民族？什么时候开始的呢？”，这会勾起疑惑，随后可以提出北魏时期的历史，逐步地引领学生了解课文中的历史；在执教《五四运动》的过程中，可以通过电子屏幕展示关于五四青年节的资料，让学生了解该节日，同时互相交流，说一说在5月4日时自己参与的事，如旅游、在家休息等，随后会询问说：“在一百年前，有一帮热血青年正在拯救中国，你们知道是谁吗？”，这会勾起疑惑，要求学生从书本中阅读关于五四运动的内容。
（三）利用微课视频教学
在历史课堂上，可以由教师引领，促进学生自学，但是到了课外，由于多种条件限制，致使不能有效地促进自学，这就可以利用微课视频，将其分别用于预习和复习，需要根据某节课的教学要求，制作相应的微课视频，将其通过社交软件发送给学生，要求其在家中预习或复习时阅览，既会起到引导预习、复习的作用，又会有助于培养自主学习能力。
例如，在即将教学《土地改革》之前，可以通过微课视频指引预习，在视频中可以简要展示土地改革的背景，随后要求学生利用课本找出土改的原因、具体举措、成果、意义；在教学完《西欧经济和社会的发展》之后，可以通过微课视频指引复习，在视频中可以提出本小节内容的知识框架，分别从生产经营方式和阶级划分开始讲述，引领学生回顾课堂所学内容，随后会有针对性地提出问题，如“为何会出现新的生产经营方式？”，加深学习效果。另外，在课堂教学的过程中，同样可以使用微课视频，如在执教《抗美援朝》的过程中，可以用微课视频展示一些历史资料，如影视剧片段、文字报道等，再结合课本中的内容提出疑问。
三、结束语
综上所述，历史教师应当拓展更多的教学手段，一方面用于促进学生自学，另一方面便于教学课本中内容，并且在教学过程中，不能总是由教师引领，应当释放学生的自主性，鼓励学生之间形成互相帮助的关系，在互相探讨中学习，久而久之，有利于提高自主学习能力，形成良好的课堂学习习惯。
参考文献
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