赵毅
贵州省遵义市仁怀市小塆小学564500
摘要：随着素质教育理念的不断深入，传统数学教育模式难以满足学生的发展需求，在推动数学教学改革的过程中，教师应当尝试将生活化教学理念带到数学教学工作中。本文简单分析了小学数学教学生活化的积极意义，提出了小学数学教学生活化的实践策略。
关键词：小学数学；生活化教学；策略分析
一、小学数学教学生活化的积极意义
（一）有利于丰富数学教学素材
在小学数学教学中应用生活化教学策略，这是丰富数学教学素材的重要保障，同时也是帮助学生构建完善知识体系架构的必然要求。传统教育模式下的数学教学，主要围绕教材而展开，教师讲解的知识点与学生现实生活之间脱节，这就导致学生无法根据生活的实际经验理解数学知识，既影响到数学教学效率，同时也对学生思维能力的发展产生一定影响。而基于生活化教学理念开展小学数学教育工作，教师能够将贴近现实生活的素材带到课堂，将学生的生活经验转化为学习的助力。借助丰富的数学教学素材，原本晦涩难懂的数学知识变得生动形象，学生学习效率能够得到有效提高。
（二）有利于强化知识应用能力
数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，在开展数学教育工作时，教师不仅要重视学生理论知识的掌握情况，同时也应关注学生知识应用能力的培养。在现有的教育模式下，教师通常将教学经历放在理论知识灌输方面，忽略了对学生知识应用能力的培养，这就导致学生无法联系数学知识，解决现实生活中的问题。而基于生活化教学理念开展小学数学教学工作，教师能够将现实生活中的实际案例带到课堂，通过分析和讲解数学案例的方式，让学生从中获得启发引导学生学会应用数学知识，并解决生活实际问题。在学生具备较强数学知识应用能力的情况下，其实也能从现实生活中发掘数学元素，并且为课堂学习奠定一定基础。
（三）有利于激发学生学习兴趣
良好的学习兴趣是学生高效学习数学知识的重要保障，在小学数学教学中开展生活化教学，这是激发学生学习兴趣、提高学生求知欲望的必然选择。传统教育模式下的小学数学教学，主要以教师讲授为主，教师只是单方面进行知识灌输，忽略了与学生之间的互动和交流，再加上教学素材本身较为单调，导致学生学习兴趣受到打击。而在运用生活化教学的过程中，教师能够对传统教育模式进行大胆的突破和创新，通过形式多样的生活化教学活动激发学生学习兴趣，借助贴近现实生活的素材引发学生的情感共鸣，通过这样的方式让学生主动参与到数学课堂。
二、小学数学教学生活化的实践策略分析
（一）借助生活现象导入课堂
课堂导入是小学数学教学的重要一环，高效率的课堂导入能够帮助学生更好地进入学习状态，提高学生课堂学习的效率，在开展生活化教学的过程中，教师应当思考如何将生活中的所学事物带到课堂，并且通过课堂导入体现数学知识与生活现实之间的联系。教师自身应当具备较强的教学设计能力，能够从生活中的事例着手将生活现象带到课堂，并且通过互动交流的方式引出数学知识，让学生能够联想到自身的真实经验，对数学知识产生基本的概念和理解。
以人教版小学数学《公顷和平方千米》相关知识为例，在课堂导入环节，教师可以为学生介绍本地区独有的地域文化，提出关于面积的相关知识，比如城市的整体面积、城市绿化面积、学校占地面积等等。在相关的新闻报道中，人们习惯采用平方千米、公顷以及亩等不同的面积单位，教师可以由此引出面积单位的相关知识概念，并引导学生思考现实生活中还有哪些关于面积的单位，从而激发学生强烈的好奇心，让学生能够带着问题投入到课堂，并且主动学习面积之间的单位转换。
（二）联系现实生活创设情境
创设情境是小学数学教学的常用方式，为了有效实现生活化教学，教师应当在课堂上通过创设生活情境的方式凸显数学知识，并且提出相关问题，让学生能够高效率地投入到数学课堂，并且理解数学知识的本质内涵。在选择创设情境的素材时，教师必须做好全方位的设计，利用信息技术收集与数学知识相关的生活素材，借助图片和视频等形式展示教学材料，从而带给学生更加直观的感官冲击，让学生能够在身临其境的学习体验下理解和掌握数学知识。以人教版小学数学《四则运算》相关知识为例，为了帮助学生更好地理解数学的运算规律、掌握运算技巧，教师可以将现实生活中关于购物的场景还原到课堂，让学生能够亲身参与到学习活动中。教师可以利用信息技术在生活中常见的体育用品呈现在学生面前，并对不同体育用品进行标价，模拟商店购物的场景。“一个足球28元，一个篮球38元，一对羽毛球拍48元，体育委员一次性购买了3个足球、4个篮球和5对羽毛球拍一共需要多少元，在支付500元后需要找零多少元?”在教师创设的情境中，学生能够快速列出总价的算式“28×3+38×4+48×5=476”并计算找零“500-476=24”。
（三）基于现实生活开展课外实践
在落实小学数学生活化教学的过程中，教师应当重视对学生实践能力的培养，根据数学知识组织课外实践活动，让学生在实践的同时学会如何应用数学知识。在设计实践活动时，就是需要充分考虑到学生的数学知识基础，并且根据学生的认知规律，选择恰当的时间形式，并通过布置任务的方式，对学生课外实践行为进行约束。以人教版小学数学《平均数与条形统计图》相关知识为例，在组织数学教学活动时，教师可以要求学生在课外时间收集家庭用水的数据，计算近一年内家庭用水量的平均数，并绘制关于用水量的条形统计图。在数据统计和图表分析的过程中，学生能够发现家庭的用水量变化特点，并且统计出用水量最多的月份和最少的月，在巩固数学知识的过程中树立环保意识。
总结：
综上所述，在小学数学教学中运用生活化教学策略，这是提高数学教学质量的重要保障，同时也是强化学生知识应用能力的必然要求，为此，教师必须紧密结合学生的成长规律，选择恰当的生活化教学策略，通过多样化的教育手段，将生活化教学落到实处。
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