赵腊梅
播州区鸭溪镇第二小学 563108
摘要：小学美术教学不仅能够丰富小学生的美术知识，让小学生掌握美术的基本技能，还能增进小学生对事物的观察，增加小学生认知经验的积累，让小学生在头脑中对事物表象进行加工和创造，从而拓展小学生想象空间。本文将对想象力进行简单介绍，分析影响小学生想象力的因素，并提出小学美术教学中培养学生想象力的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。
关键词：小学美术；想象力；培养策略
一、想象力的基本概述
（一）想象力的含义
想象力是各种情绪体验在大脑中进行描绘的能力，是衔接感性认知和理性认知的特有思维。人的想象力越丰富，它在头脑中再造事物形象的能力越强，对虚拟事物的判断越精确、细腻。
（二）小学美术教学中培养想象力的重要性
1.有助于丰富小学生生活经验积累
培养小学生想象力的本质是培养小学生“以此及彼”的思维能力。在想象力培养过程中，教师必然会从想象力产生的根源入手，增加小学生对事物表象的认知，让学生能够从感性反面和理性方面对生活中的各类事物进行感知，让学生掌握感知的方法。因此，想象力培养的过程是小学生生活经验增加的过程，有助于丰富小学生经验积累。
2.有助于提高小学生的创造能力
通过想象力培养，小学生能够在自身原有经验的基础上，根据事物之间的内在联系，在头脑中幻化出虚拟场景和事物，进而产生创造性思维，让小学生创作出更多富有新意的美术作品。因此，对小学生想象力加以培养，将有助于提升小学生思维品质，提高小学生创造力。
3.有助于提高小学美术教学水平
长期以来，受到僵化的传统教育模式影响，小学美术教学更注重小学生美术知识和技能的培养，而忽视的小学生学习品质的教育和转变，进而造成小学生“死读书，读死书”。而小学美术教学中加强想象力培养，能够让美术知识教学转变为素质教育，这不仅符合新课改下的现代教学理念，还能促进小学美术教学水平的大幅度提升。
二、影响小学生想象力的因素
（一）经验积累
想象是人的大脑就事物表象基础上产生的拓展性思维活动，与人的经验积累密切相关。比如：学生在认识苹果之前，他们对“苹果”这一名词概念一无所知，当人们提到“苹果”，由于他们缺乏感性认知和理性认知，很难在头脑中对“苹果”的形象加以描绘。如果他们对“苹果”有了视觉和味觉方面的经验积累，人们在提到“苹果”一词时，他们很快会在头脑中将“苹果”和事物表象联系起来，唤醒自身已有的经验。由此可见，在人们头脑中留下的表象越多，经验储备越丰富，想象空间也越开阔。
（二）环境因素
环境对学生大脑思维活动具有诱发作用，学生在开放的环境中，思维活动不会受到过多约束和限制，他们对事物表象的认知很容易被唤醒，并在诸多事物表象之间建立其关联，在头脑中形成更多新的体验和认知，可见，环境因素对人的想象力具有重要的影响。因此，在小学生想象力培养过程中，教师需要注重创设引发小学生想象力的环境。
（三）个体因素
想象力与小学生个体智力发展水平有关，小学生智力发展越完善，他们经验储备越丰富，同时，对外界刺激因素感知力越强，越能够将事物表象向着多方位进行拓展，想象空间越开阔，进而形成发散性思维。此外，他们对外界刺激的感应能力决定了他们好奇心的强弱，好奇心是小学生想象的原动力。因此，教师在培养小学生想象力时，需要充分考虑小学生个体因素之间的差异，做到个性化培养。
三、小学美术教学中培养学生想象力的策略
（一）丰富小学生生活经验，做好表象储备
事物的表象是小学生开展想象的基础，小学生表象储备越丰富，其想象空间越开阔。表象的积累方式多种多样，生活实践是积累事物表象的主要途径，教师可以为小学生创造更多生活实践的机会，从而增加小学生经验积累，促进小学生想象力提升。
例如：在进行《剪纹样》美术教学中，要求学生通过本课学习，掌握剪纸纹样的设计和表现方法。而剪纸在我国许多地区盛行，剪纸纹样通常具有线条流畅、结构饱满的特点。而且，剪纸纹样中的事物以动植物形象居多，有些剪纸纹样还体现了人们的日常生活，而要让小学生设计出具有创新行动剪纸纹样，就需要激发小学生的想象力。
为此，教师可以组织学生参与社会实践活动，走出课堂，走进大自然，亲身融入到社会生活中，让学生能够在开放的学习环境中，观察生活中的一花一木、体会生活中的一物一景，增加小学生的生活经验积累，储备事物的表象，然后再引导小学生进行纹样的设计，这样能够让小学生发挥出自身想象，让纹样设计内容更加丰富。
（二）创设开放的教学环境，激发学生想象欲望
小学生想象能力与环境因素密切相关，轻松、开放的环境中，小学生的思维会更加活跃，更容易激发小学生“由此及彼”的想象。因此，教师在美术教学中要注重打造开放性教学环境，让学生能够在美术教学中获得足够的自由，进而激发学生想象欲望。
例如：在设计“西游记”人物造型中，教师可以将小学生分成美术活动小组，每个小组人数保持在4-5人左右，让小学生在小组中自由讨论西游记中任务的性格特点，讲述自己了解的“西游记”的故事情节，让小学生基于自身对西游记中人物的认识，结合不同的故事情节，设计西游记人物的造型。
教师利用合作学习的方式，让美术教学课堂氛围活跃起来，让小学生在放松的心态中，将西游记人物表象与故事情节联系起来，产生强烈的想象欲望。此外，在这种自由、开放的合作氛围中，小学生表象积累会呈现倍增的状态，进而扩大了小学生想象空间。
（三）做到因材施教，对小学生进行个性化培养
每个小学生生活环境不同，表象储备存在差异，智力发展情况也千差万别，因此，教师在学生想象力培养中需要采取差异化培养方式。比如：对性格内向，在美术学习中循规蹈矩的学生，教师可以鼓励学生大胆想象，对他们的奇思妙想加以鼓励，帮助小学生确立想象的自信心；对于表象积累比较丰富，想象空间比较开阔的学生，教师需要在保护他们的好奇心的同时，令其合理使用美术相关技法，提高作品表现力。
结束语：
小学美术教学是培养小学生想象力的重要途径。教师在美术教学中，需要充分了解想象力培养的重要性和影响想象力培养的因素，丰富小学生表象储备，为小学生创设开放的教学环境，在提升小学生想象力的同时，提升美术教学质量。
参考文献：
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