宗方备
江苏师范大学
摘要：项目教学指的是一种以“项目”的形式开展教学活动的方法。通常情况下，在使用项目教学的过程中，为了使学生掌握更加全面的知识，通常需要设置多种课程。在使用项目教学时，学生需要基于教师的指导，自行处理各种独立的项目，其中，学生需要完成的工作包括收集信息、设计方案以及实施项目等，在这一过程中，学生必须要全面的把握不同环节的具体要求，确保最终得到的结果符合特定条件。
关键词：项目教学；中职；数控车工；实训教学；应用策略
引言
中职教育在我国教育事业中占据重要地位，中职教育旨在培养德技并修的技能型人才，数控车工实训教学是中职院校针对数控加工专业学生开设的一门专业核心课，是数控专业教学体系中的核心。优质开展数控车工实训教学可有效提高教学质量，强化学生的专业技能，促使各个教学过程取得良好的效果。
一、项目教学法相关概念
项目教学法这一教学方式主要以实际教学情况为基础，促使教师的指导作用得到充分发挥。通过布置完整性项目，由学生独立完成，能够使学生的动手与问题解决能力得到大幅度提升，其中，主要包含信息收集、方案设计、项目实施、综合评价等内容。在项目具体开展过程中，学生必须亲力亲为，同时群策群力，充分发挥自身特长，对项目的所有环节加以控制。为确保项目顺利开展与完成，在项目实施过程中，教师需最大限度地发挥自身的引导作用以及学生的主体作用，将项目作为教学主线，促使学生在最短时间内保质保量地完成项目任务，使理论教学与实践得到有机结合，让学生的潜力在不断得到开发的同时，大幅度提高学生的实践能力，为实际教学效果提供有力保障。因此，在项目教学法的运用过程中，教师需精准调整项目难度，选择与学生实际情况相匹配的项目，使学生的学习兴趣得到更深层次的激发。同时，教师在项目设计过程中，需严格遵循教学大纲，在项目设计过程当中有效运用所有知识点，让设计项目的实用价值得以体现，有效培养学生的实践能力。
二、将项目教学法应用于中职数控车工实训教学中的意义
（一）有利于培养学生的多种能力
通过使用项目教学法，不仅可以使学生的职业能力以及管理能力得到切实的提升，同时还有利于培养学生的协调能力以及交流能力等，使学生在学习理论知识的同时，丰富个人的经历，为学生未来的发展奠定良好的基础，全面提升学生的素质水平。
（二）完善中职数控车工实训教学模式
对于中职学校数控车工实训教学工作而言，教学质量的优劣在一定程度上取决于教学模式是否得当，若教学模式符合学生的思想认知及学习能力，即可达到良好的教学成效，提高教学水平，反之则容易出现投入与效果不成正比，教育资源利用不充分的现象，造成人力物力的损失，更不利于学生综合能力的提升，基于此，对教师提出了更高的要求，要实现理论教学与实践教学的有机统一。项目教学法的引入作为一种新的教学模式，可以有效提高教学工作的实效性，改善以往数车实训教学中的不足，让学生在项目中得到锻炼，学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，实现理论与实践相互协调、互相促进的科学教学，实现教与学方式的改变，推进课堂教学的改革，从而达到良好的教学成效。
三、项目教学法在中职数控车工实训教学中的应用策略
（一）创新项目教学形式
创新项目教学形式首先要实现组织形式的创新。
一般来说，数控技术应用专业的项目教学都是以小组合作的形式开展的，原因在于一些复杂的数控加工零件很难由一人来完成，需要团队协作共同进行数据记录和分析。为了进一步提升小组合作的效率，教师可以在原有小组合作的基础上，采取小组激励以及小组任务进阶式的创新方法，进一步提高学生参与的积极性。教师可以先设置一个基础项目任务，采取打卡的方式，给小组留出充足的准备及实践时间，在这个时间段内学生每天都要进行项目打卡，即整理和汇报项目进度，率先完成基础项目的小组可以得到适当的奖励，并且领取下一个阶段的项目任务。通过这种隐性竞争的方式，不断提高小组的项目完成效率，培养小组成员的团结协作能力。需要注意的是，不同层次的项目之间应具有一定的衔接性，要紧紧围绕教学内容展开。
（二）科学分组，完成项目实践任务
数控车实训的实际教学中通常将学生分为几个小组来进行，一是考虑操作的安全性及设备的利用率，二是充分发挥学生的个人优势，小组协作完成。在项目教学法中同样以小组为单位，进行合作学习与讨论，充分激发个体潜能，融合集体智慧，提高学习工作效率，完成项目任务。分组时，教师要考虑到学生的个体差异性，充分了解每个学生的性格特点，给学生自主选择的权利，科学分组，在组内责任分配时给予适当的指导，让学生根据个人擅长将责任细化到人，确定各环节负责人员，做到全员参与。分组完成后各小组针对项目任务查阅资料、制定计划、项目实施、进行成果展示与评价，完成项目实践任务。研究“工艺葫芦加工”项目的开展过程中，教师采用民主投票的方式分组，引导组内学生根据各自特长扮演不同角色，例如，擅长组织的学生为组长，熟悉加工工艺流程的为工艺编制员角色，动手能力强为操作技术员，善于发现问题的为质检员。按照企业的实际生产流程组织教学，让学生熟悉企业加工零件的流程和各个环节的操作规范。整个过程中以学生主体，教师及时查看学生进展，给予改进意见，把控整体节奏，确保学生可以顺利完成任务，激发学生对数车实习的兴趣与主动性，实现理论实践有机结合。
（三）构建多元化考核评价体系
教学评价是课堂教学的关键组成部分，在中职学校人才培养过程中具有重要意义。因此，实训教师在提高教学课堂管理水平的同时，还应该建立全面、有效、科学的实训课程考核与评价体系。对中职学生的数控实训课程效果进行考察时，不仅要打破传统的只重视出勤和实践操作结果的考核标准，还要尽可能地减少理论考核形式。要以培养技能型专业人才为主要目标，从职业技术能力的培养需求角度出发，凸显学生实际动手操作能力考核，制定的考核标准需参考国家数控专业相关规范。实训课分组考核方案:在每节课分组进行实训后，教师应根据各小组学生的出勤、课堂学习状态、实训操作完成量、实训报告书面总结等进行成绩评定，并按规定录入成绩。每学期的实训总成绩评定方式划分为五个专题:日常考勤占10%(10分)，团队协作能力占10%(10分)，安全意识成绩占20%(20分)，实训操作技能考试占40%(40分)，实训报告总结占20%(20分)。实训技能考核内容包括图纸分析能力、加工工艺流程设计、编程指令是否正确、刀具的选择与安装、对刀是否精确、刀具操作路径是否正确、实训后结果分析等。未按所有安全规定进行实训的学生，不得报名参加实训技能考试;实训综合总评不及格的学生应按规定重修该课程。
结束语
项目教学法在中职数控车工实训教学中的应用使整个教学内容更具体，形式更多样，有很强的针对性。于学生，学习不再枯燥无味，既能够深入了解所学专业理论知识，又能掌握数控加工相关技能，还能在二者的结合中提升自己的综合能力。
参考文献
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