俞雪雁
云南省民族中等专业学校 云南昆明 650000
摘要：通过对中职学校教师队伍的发展规模、教师结构等方面的调查与分析，得出教师队伍存在着数量不足、结构不合理、校企流通不畅等问题，并对存在的问题提出了建立长效激励机制、多渠道引进人才、技能助推教师发展的建议。
关键词：职业教育 教师队伍 建设 发展
为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，深化职业院校教师队伍建设改革，培养造就高素质“双师型”教师队伍，我国先后颁布《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等多措并举打造职业教育教师队伍建设方面的政策措施，把提高职业院校教师队伍的整体素质作为发展新时期职业教育的重中之重，笔者2020年以云南省民族中等专业学校、云南昆明工业学校为调查重点对我省中职学校教师队伍建设现状进行了深入调查，并对我省中职教师队伍建设对策进行了思考。
一、中职学校教师队伍建设现状
通过调研，发现目前中职学校教师队伍普遍存在如下一些问题：
(一)教师资源分配不合理，教师队伍规模不足
根据我国对中职学校教师队伍建设标准和教育部《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求，中职学校公共课、专业课教师类型分布趋于稳定，但对专任教师占全校教职工的75%以上规定相比，笔者所调查数据显示，中职学校从事日常行政事务的教师占教师岗位的25%以上，专任教师在教师岗位数占60%—75%，占全校教职工的47%—51%，其中，公共课教师约占48%，专业技能课教师约占20%，专业教师和实习教师数量明显不足，基础课教师承担专业理论课教学成为一种普遍现象，这种人力资源分配不合理使现有教师远远无法满足于目前学校教育教学改革发展要求，严重影响教学质量和专业建设的发展。
《中等职业学校设置标准》规定“中职学校专任教师生师比降到20∶1以下”，《国家职业教育改革实施方案》中提出“2022年职业学校“双师型”教师超过专业教师的一半”，统计显示，中职学校师中民办学校师生比远远高于20：1，最高的学校达30：1，师生比例失衡，校内老师数量明显不足。同时，具备理论教学水平和实践操作指导能力的“双师型”教师比例更为低下，均未达目前国家要求的50%标准，根据国家对“双师型”教师最新评定要求，中职学校中真正达到“双师型”教师的最高为39%，这种教师数量规模不足、“双师型”教师紧缺已成为制约中职学校教育改革发展的瓶颈。
（二）教师学历结构失衡，专业水平良莠不齐
据统计，中职学校教师学历基本达到《加强中等职业学校教师队伍建设的意见》“中专任教师学历达标率要超过95%”规定，拥有硕士研究生以上学历教师比例为28%—31%， 与我国对中职学校师资评估“中职学校教师学历硕士以上”相比，相差甚远，但从《中国教育年鉴》中可看出，虽然中职学校教师有硕士及其以上学历的比重较低，但近三年基本上呈快速上升趋势。
在教育部《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中明确了新时期中职教师发展的方向，在师德师风、专业理念、专业知识、专业技能等方面提出更高更新的要求，据实地访谈，我省中职学校对教师专业达标工作没有当作学校基础性工作来推进，与高职和中小学教师相比，存在着一定的松懈空间，导致教师教育理念陈旧、教学方式单一、教学基本功不扎实等问题，教师队伍整体素质提高缓慢。笔者从师德师风、教学能力、技能水平、教育理念等角度进行线上问卷调查，有8%的老师认为自己完全达标，基本达标的有34%，未达标的原因中占主要因素有：主观不努力、学生生源太差、无考核评价和激励措施，其结果教师专业成长动力不足，专业成长氛围不浓。
(三) 教师年龄结构失衡，缺乏年轻化的主力军
纺锤形教师队伍是最为合理的年龄结构，从教师年龄结构看出一个学校的教师队伍的活力和发展潜力，根据调研学校数据显示，35岁以下专任教师仅占14%—18%，35—40岁年轻教师只占32%—36%，41—55岁的占50%以上，虽然未出现年龄断层问题，但发现，学校缺乏强有力的一支由中轻年教师构成的主力军。
(四)临聘兼职教师比重高，教学水平良莠不齐
职业教育师资队伍建设方面国家明确指出“改善教师队伍结构，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师”，据统计，中职学校大量聘用兼职教师已成为一种普遍现象，甚至有的学校兼职教师数量远远超于国家规定数，但由于办学经费、生源情况、办学条件、机制不完善等因素，中职学校能聘到行业、企业技术骨干、专家、能工巧匠的比重较低，大多学校无相应的评聘激励机制，因而兼职教师流动性大，缺乏归属感和较强的责任心，通过调研，兼职教师教学效果未能达到预期效果。
(五) 缺乏教师队伍建设的长效机制
近年来，随着对职业教育的不断重视，中职教师队伍建设也趋于规范化、专业化、规模化方向发展，但总体上缺乏师资队伍建设的长效机制。统计分析，中职学校专任教师参加国内外培训比例普遍较低、培训时数较短、培训质量不高；提升教师专业技能水平培训力度较弱，培训渠道不够通畅，针对性不强，时效性不明显，尤其是在培养“双师型”人才方面不够系统；校企合作处于浅层次阶段，缺乏长期合作深度融合的发展模式，多数学校未搭建教师教学实践培训基地平台，因而，在教学中欠缺现代企业的新技术、新工艺和新方法。
二、中职教师队伍建设的对策建议
针对当前中职教师队伍建设存在的问题，结合中职学校发展实际，提出一些对策建议。
（一）建立师资队伍建设的长效机制
落实立德树人的根本任务，学校要完善教师队伍建设的机制，是教师队伍建设的保障，学校要根据新时期新思想的发展理念，明确师资队伍建设中、长期建设目标、任务和实施方案，采用多元化的激励措施，制定一套相对完善、科学的、可行性的人才培养机制。首先，完善教师考核指标，把教师专业标准与考核相统一，以教师师德师风、专业知识、教学能力 、课程建设、教学评价、科研能力等为考核依据，制定相应的激励措施。其次，完善教师职称聘评机制， 完成“双师型”教师评价考核，设立“双师型”教师激励机制，把“双师型”教师的个人成长和团队建设纳入评聘职称、选拔学科带头人和骨干教师时具有优先权的制度，从而推动教师队伍整体素质向前发展。最后，建立教师提升硕士、博士学历和企业实践培训激励机制，推动教师专业能力成长。
（二）重点打造一支强有力的“双师型”中轻年教师队伍
《国家职业教育改革实施方案》提出“要多措并举打造“双师型”教师队伍”，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出“到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半”的目标，明确大力提升中职学校“双师型”教师队伍建设水平成为新时代中职教育改革的重中之重。
1.组成研究机构，分级培养。根据学校专业教师综合情况进行分析研究，对教师分级分类培养，明确培养目标和考核标准，不断向“双师型”教师迈进。
2.根据学校专业建设和“双师型”教师队伍建设的需要，学校选送相关中青年教师到相应的专业培训机构有针对性地培养，以培训引领助推教师自我成长，同时，借助学校现有实训条件，以老带新，以强带弱 ,定期对有需要的教师有针对性进行教学、实训的指导，提高教师的实践能力和教学水平。
3.校企共建“双师型”教师培养培训基地。在协同育人上，坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动；学校派专业教师到企业培训，深入实训基地，对企业操作规程、工艺流程、企业文化作深入的调研学习，有助于“双师”素质的培养、专业建设和教学改革，提高实践能力。
4.通过技能大赛助力学校双师型队伍建设发展。技能竞赛是职业教育的本质要求，也是职业教育的基本制度，学校要完善教师技能竞赛机制，要形成学技能、比技能的氛围，要达到“教学相长，竞赛激励”的作用。技能竞赛对职业学校老师实际操作能力的要求，已成为职业学校专业发展的核心问题，理论水平高操作能力强的双师型教师应运而生。
第五，实施 “1+X” 双驱动制 打造“双融合型”教师队伍窗体顶端
5.全面开展“1+X”双证驱动工作，实现“育训结合、书证结合”，既真正培养出社会急需的高质量人才，又可以完善学校“双师型”教师队伍建设制度。2020年开展1+X考证的学校，其“双师型”教师比例呈直线上身趋势，其中省民族中专学校由原来的34%增长到43%。
（三）多渠道引进人才，优化教师结构，扩大师资规模
中职教育是“以服务为宗旨，以市场需求为导向、以企业需求为目标”，采用订单、工学结合、企业介入等多元化的培养模式，因而，职业学校的教师队伍结构也是多元化的，有校内学科带头人，有企业引进的骨干教师，有聘请的骨干技术人员、能工巧匠做兼职教师。要充分发挥出兼职教师的优势，
学校首要完善兼职教师聘用制度和激励机制，提高兼职教师的待遇及地位，充分调动兼职教师的积极性和创造力。才能有利于学生更好的了解和适应社会；更好与校内教师优势互补，促进专业教师的快速成长；有利于改善师资结构，强化实践教学环节；促进校企的深度融合，增添办学活力，完善人才培养模式，从而也确立了企业技术人员到中职学校兼职任教的常态机制。
（四）加强教研活动，有效提高教师业务水平。
学校把教研活动成为常态机制，根据不同专业开展不同类型的教研活动，可以是全校性的，也可以专业性的开展。对教育新理念、新方法、新思维可以是全校性、团队性开展，如信息化教学、教育理念、专业技能等方面进行竞赛活动，活动中聘请校外专家及名师担任竞赛的评委，通过校内竞赛、同行听课、专家评议、教师交流等系列活动有效的提高教师业务水平。定期组织全校的课堂教学评价活动并开展专题反馈，对教师教学理念的转变和教学水平的提高有极大的推动作用。
结语
教师队伍建设发展任重道远，在实践中不断摸索，在摸索中不断总结、开拓、 奋进，充分调动兼职教师的主动性和创造性，力争建设一支高素质、高水平的专兼职教师队伍，真正落实立德树人的根本任务，让中职业教育持续、健康发展。
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