林彩霞
漳州市第二实验小学迎宾分校 363005
摘要：小学语文阅读是语文课程教学中的重要环节，通过让学生自主阅读文本，能够提高学生段落划分、语言概括、情感表达等学科核心能力。基于此，在展开实践教学时，教师可以抓住阅读文本类型的差异，增强对学生的引导效果，使学生在自主参与小组分享交流经验的过程中，深化对文本阅读内涵的理解，避免被动学习对学生阅读思维的限制。在阅读教学中，教师还需要牢牢把握与培养学生情感目标和实践应用能力相匹配的教学手段，创设学生自主参与的互动课堂。
关键词：核心素养；小学中年级；阅读教学；策略
引言
小学语文教学过程中，语文阅读是非常重要的一项教学。可以说，所有的科目都是建立在学生能在课堂中与教师无障碍交流的前提下，这样才能够进行有效学习。所以，提升学生的语文阅读能力是语文教师最重要的教学目标。社会在快速发展，教育部门对语文核心素养又增加了新的观点，当学生有基本阅读能力的时候，应对文章中所表达的内容与作者情感有足够的了解。促使学生通过语文阅读培养出更加高尚的情怀与情操。在过去传统的语文教学模式当中，语文教师更关心考试成绩，对语文核心素养的培养缺乏重视，学生得不到全方位发展。所以，小学语文教师应追随时代的发展，与时俱进，以核心素养为前提，来提升学生的语文阅读能力并加以运用。
一、核心素养视角下小学语文阅读教学的现状
（一）教学理念落后
传统语文阅读教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念确实能够让学生学到较多的知识，但并不利于培养出学生的学习兴趣、学习习惯及学习方式，学生长期在这种模式下会极易丧失他们对学习的积极性以及主动性，最终很难达到核心素养的培养目标。
（二）学生缺乏一定的阅读兴趣
在文娱时代下，电脑、手机、网络游戏等娱乐项目的泛滥使得小学生过早地沉溺于此，学生认为，简单直观的娱乐项目比阅读来的更有趣、更有吸引力、更新颖些，因此不论是对于课堂上的阅读还是课外阅读都提不起丝毫的兴趣，在课上完全不跟随教师的教学节奏进行学习。这归根结底都是教育方式存在问题，如果教师能够很好地培养学生的阅读技巧和兴趣，更加重视学生语文核心素养的培养而不是过多地关注学生的考试成绩，引导学生发现阅读中存在着更多的“黄金屋”，自然能激发学生阅读的兴趣和热情。
（三）学生的课堂主体作用得不到发挥
语文教师在向学生传授知识时，应注意到学生才是课堂活动的主要人物。语文教师在教学中应注意培养学生的核心素养，尽语文教师自身最大的力量把学生的主体作用发挥出来。语文教师可以选取各种有趣的教学方法，以此激励学生的学习态度，有效促使学生形成自主学习的好习惯，充分发挥学生的主体作用。但是，在现实教学过程中，大部分学生的阅读积极性并不高，认为读书的过程非常枯燥乏味，阅读的作用也无处发挥与展现，影响了学生对阅读的兴趣。
二、核心素养下的小学中年级语文阅读教学策略
（一）着眼语文教材内容，提升学生审美能力
小学语文教材中包含着丰富的内容，其中有很多名家优秀作品，在开展阅读教学期间，教师除了要让学生掌握基础知识内容，还要促使学生对学习内容进行品评活动，从字词、句子赏析中，感受文字之美。同时，还要促使学生对文章内容的结构、写作方法进行分析，使其能够感受优秀作家作品中的审美价值。
在培养学生审美能力过程中，教师要着眼于教材内容，比如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以结合阅读内容，为学生出示与之相关的图片，使学生能够充分调动自己的视觉感官，进行赏析活动。接着，还可以出示文章中的具体句子，引导学生分析，比如：底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角；鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了，有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨。通过赏析，可以使学生深刻领略西沙群岛一带海底的优美风光和丰富物产以及五光十色的海水，并获得审美体验。
（二）问题设计，培育学生的思维能力
阅读教学的本质就是学生和教师之间的对话，通过阅读让学生发散思维，增强其思维能力，因此，教师要想培养学生的核心素养，就需要在阅读教学中设计一些问题，比如在《精彩极了和糟糕透了》这篇文章中，文章的题目本身就是一个问题，教师可以根据题目引发一系列与之相关的问题，比如从题目中你能看出什么?通过这样一些问题，让学生带入到文章的阅读当中去，培养出他们独立思考的能力。比如在《燕子》的教学中，老师可以在课堂上提出问题，“同学们对于燕子的外部特征有什么了解呢?”提出问题后，教师鼓励学生自行探索出答案，学生们就会自觉地讨论，“剪刀似的尾巴，乌黑的羽毛……”然后老师抓住时机给予提示，最后在老师的侧敲旁击之下，学生就会不知不觉探究出燕子外部特征，通过这一教师引导、学生自主探究的方式，培养学生的自主探究能力和思维能力。再比如《月光启蒙》，这是五年级下册的一篇文章，在文本阅读前，教师首先提出这样一个问题:月光为什么能够给人启蒙效果?课文是不是有一种“借物喻人”的隐喻效果?同学们可以自行思考一下，学生们这时就会踊跃思考，有的学生会和教师的答案“不谋而合”，作者是想利用月光比喻母亲，也有的学生会说，月光就是对母亲的思念，在经过学生们充分的讨论之后，教师点出主旨:其实月光既有“我”对母亲怀念，也有母亲对“我”的教诲，而作者口中的“月光”，其实是想表达母亲就像月光一样，照亮“我”前进的道路。学生们恍然大悟，通过这样一种“现实”和“虚幻”交织起来的隐喻，加深他们对于文章的理解和记忆，并通过这类文章的整合，极大的培养学生的思维能力。
（三）综合发展语文核心素养
语文核心素养虽可以拆分为语言理解与运用、思维发展能力、初步审美能力和文化感受能力四个层面，但在语文教学中，这四点并不是一个一个分别进行，也不是独立实现的。不管在什么时候，也不管采取什么方式，即便四个方面有一定的侧重，但也都是综合推进，要一视同仁。
如四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》一课，这是一篇科技类说明文，这种类型的文章多注重语言的简洁精炼，所以关注点应该在语言和思维，但其实科技类说明文中也可以发展学生的文化感受能力。例如，教师讲到《地球村》时就可相机向小学生简单介绍我国运输、互联网事业的发展历程，引导小学生对我国科技的进步产生好奇。同时，还可以把一些伟大的且兢兢业业为祖国运输、互联网事业做贡献的科学家们的事迹罗列出来，燃起学生的爱国之情。
结束语
综上所述，阅读可以让学生获得情感的熏陶，体会语言的美与力量，培养学生高尚的道德情操。在核心素养背景下，语文阅读教学尤为重要，是提升学生语文综合素质的重要途径。因此，教师要更新教学观念，创新教学方法，加强语文阅读教学，提高教学效率和教学质量，提升学生阅读能力和语文核心素养，为学生成长成才奠定基础。
参考文献
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