张弛 刘德强指导教师
临沂大学信息科学与工程学院 276000
摘要:计算机辅助教学的目的主要在于使用针对某一知识点编制的多媒体课件帮助学生进行学习，多媒体课件就像是一幅帮助学生了解课程，建构知识体系的“地图”，引导学生建构出自己的知识体系。本论文主要从计算机辅助教学的意义与类型、计算机辅助教学的理论基础、计算机辅助教学的设计原则与步骤和多媒体课件融入教学的意义等四个方面来阐述计算机辅助教学。
关键词:计算机辅助教学 多媒体课件 教学设计
一、计算机辅助教学的意义与类型
计算机辅助教学（CAI）是指将计算机作为一种协助教师教学和学生学习的一种教学（学习）工具融入到教学过程中，是从“教”的层面而讲。而计算机辅助学习（CAL）则是关注于“学”的层面。然而，“教”与“学”的实质是一体两面，计算机辅助教学和计算机辅助学习两者在呈现方式上比较类似。
计算机辅助教学的发展已经有了较长时间，目前已经发展为多种类型，每一种都有其各自的特点，笔者重点介绍以下六种类型，见表1-1
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二、计算机辅助教学的理论基础
计算机辅助教学的核心概念是运用合适的学习理论配合计算机科技辅助教学知识点的学习，本文从行为主义、建构主义和情景学习三大理论来进行探讨。
（一）行为主义：行为主义学习理论是美国心理学家John Watson 于1913年创立，其核心观点是：“人类的学习是一种机械式、无目的之重复练习”。在行为主义学派中“程序教学法”演变到后来的采用计算机呈现“程序教材”，其设计原则可归纳为如下两点：
1.了解学生的学习背景，确定学生要学习的课程目标，以正面强化的反馈方式给予学生增强学习兴趣。
2.将学习单元由浅入深，由易而难的渐进方式让学生使用计算机辅助教学软件，以达到学生的个别学习。
（二）建构主义：建构主义的教学理念主要是探讨学生的知识是如何获得，强调个人在认知过程主动构建的行为，其设计原则可归纳为如下两点：
1.设计丰富而真实的情景或模拟情景，鼓励学生主动而积极的了解知识，而不是被动的获得知识。
2.应给予学生适当的控制权，由学生自行控制学习的顺序、内容、速度等，以利于学生主动控制、探索及重组知识。
（三）情景学习：情景学习理论强调知识是学生与情景互动的产物且受到活动及文化的影响，知识在真实情境中构建，不能与情景分离，所以在教授知识时应密切联系生活，学生应置身于实习且富含学习理念与行为的情境中，才能获得真正的学习。其设计原则可归纳为如下四点：
1.实际情景原则：设计多媒体课件学习环境，使教学活动与实际情景相结合，通过模拟实际活动让学生主动操作、探索与整合知识。
2.真实活动原则：学生通过实际活动，有助于提高学习动机和促进学习效益。
3.主动学习原则：情景学习理论主张通过学生主动地探索与思考解决问题，进而建构学生的实用知识。
4.模仿参与原则：即学生先观察与模仿学习简单的知识与技能，再逐渐学习较深的知识与技能。
三、计算机辅助教学的设计原则与步骤
计算机辅助教学是一种教学方式，以“计算机”作为教学媒体，所以在实施计算机辅助教学设计时，需要考虑符合计算机这一教学媒体的设计原则及设计步骤。
（一）设计原则
计算机辅助教学的教学设计在符合传统教学理论设计原则外，应有其独特之处，可归纳为如下七点：
1.避免记忆负荷，计算机教学课件设计中应避免过多的操作指令，防止无谓记忆的产生。
2.每次出现的画面尽量简洁，每个画面呈现一个重要知识点或信息用于吸引学生的注意力。
3.呈现教学内容时要留有足够时间让学生思考并构建出自己的信息。
4.提供反复练习的机会，以利于学生将新的知识点理解、内化吸收。
5.给予学生充分的控制权，以利于学生按照自己的需求、程度、状态控制学习进度与顺序。
6.提供多重的信息展示：图表、图形、动画、音效、线上操作说明等以增加学生的信息接收。
7.反馈信息功能：学生出现错误时，不立即提供答案而是提供暗示；若学生多次出现同一错误则直接提供答案，促进学习效果。
（二）设计步骤
根据行为主义、建构主义和情景学习三大理论，以教学设计观点进行计算机辅助教学的开发，可将计算机辅助教学的设计步骤分为：分析（Analysis）、设计（design）、发展（Development）、 执行（Implementation）与评价（Evaluation）等五个阶段，亦即ADDIE教学模式（Molenda，2003）。
总之，计算机辅助教学设计原则主要是以学生为中心，教学内容的设计与开发必须符合学生本身的兴趣与需求，才能助力学生的学习。另外，为了方便学生的操作，适度的给予动画、声音和反馈的呈现，避免复杂的设计，减低学生的挫折感也是设计多媒体课件必须考虑的重点。在开发计算机辅助教学课件，教学设计者可以按照分析、设计、开发、执行与评价等阶段，循序渐进的开发多媒体课件。
四、多媒体课件融入计算机辅助教学的意义与目的
多媒体课件融入教学的“多媒体课件”是指应用于计算机多媒体、智能手机等具有数字化、影音声光等多重刺激、易于存取、利于沟通等的媒体软件程序，而“融入”一词其实就是教学应用的意思，也就是称为教学工具，就是教师在教学时配合讲授内容与教学策略的需要，应用计算机多媒体网网络的特点，将多媒体课件作为教学工具。在如今信息大爆炸的时代，学生接受信息的渠道和机会增加，以教师为中心传递知识的观念逐渐转变为注重学生的自主学习。虽然多媒体课件在教育中扮演重要的角色，但在多媒体课件融入教学中，所强调的是“教学”而非“多媒体课件”，笔者参考相关文献，从教师、学生与多媒体课件三方面进行分析归纳如下：
（一）教师方面
1. 意义：积极配合教学能力目标，将多媒体课件融入教学，以培养学生运用计算机学习的能力。可应用计算机改变传统教学方式，并在适当的时刻运用课件来提升学生的学习效能。
2. 目的：可使教师教学借助便利化、生动化课件呈现方式、教学评价多元化。能丰富教学内容，减少教师板书的时间，弥补口语教学的不足，提升教学质量与效能，有利于扩展教学的深度广度。
（二）学生方面
1. 意义：可利用多媒体课件作为解决问题的工具，促进有意义的学习并增加信息能力，进而提升学习效能。
培养学生运用计算机与信息的能力以及主动探索与研究的精神，培养正面的学习态度、提升学习成效并获得解决问题的能力。
（三）多媒体课件方面
1. 意义：多媒体课件的特点是交互性高、变化性强、弹性大且延伸性广，可提供即时快速的信息。
2. 目的：创造更多的教学方式，使学习更具多元化、个别化，学习效果提升大。
总之，计算机辅助教学确实是一种积极的辅助工具，可以提高学生的注意力和自信心，并利用多媒体课件融入教学的优点，发挥多媒体的特点，促进教学内容传达的有效性，以达到较好的教学与学习效果。而多媒体电脑和智能手机的使用可以提高学生的学习兴趣，有助于学生学习概念等类型的知识，在许多研究中也发现计算机辅助教学对科学的学习效果良好，因此通过本文的探讨，笔者期望根据计算机辅助教学之设计原则与步骤制作出提高学生的学习兴趣，更具弹性学习的多媒体课件。
参考文献：
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