苗娟
枣庄市第四十六中学
摘要：为了更好地培育高中学生的生物学知识，老师需要按照新时代的教育标准，积极推进新的高中生物学教学方法。利用构建问题、不一样的教学目标、实验课题研究、小组合作学习、提升课堂教学评价、扩大教育规模，老师要突破传统式课堂教学模式的束缚，推动高中生物教育整体性水平的提升，此文对高中生物知识教学方法完成了简单的解析和探究。
关键词：高中生物；学科核心素养；策略
为了提高学生的生物核心素养，促进整个生物课程的教学，高中生物教学策略的创新势在必行。现实教学改革中，教师要突破常规，围绕学生的生物学习状态，构建出多样化的教学路径。教学经验的积累和生物教学策略的不断优化与完善，是在实践探索的过程中，为后续教学质量的提高提供重要支撑。
1生物学科的核心素养
高中生物学科核心素养，即学生具备生物科学思维、正确的世界观，理解生物的起源和发展，以生物文化知识为基础学习，解决现实生活中的某些问题。对于生物学学习阶段的生物学命题，可以提出质疑批判，在探索生物学知识的过程中进行论证思考，发现生物学真理。与此同时，学生必须在现实生活中体现生物基础知识的培养，严格管理自己的行为，积极履行社会责任和义务，展示新时期中学生的道德文化素养。
2高中生物学教学策略的创新意义
过去，高中生物课堂教学因为老师坚持传统式的教学方法，以中国应试教育为基本思路，并没有获得合理的改善。众多高中生物老师总结经验吸取教训，充分运用新课改的机会，融合当代教育环境，加大力度改革课堂教学理念和教学方式，以塑造学生的基本生物素养为课程目标，大力开展综合素质教育，合理地推动了高中生物课堂教学水平的提升，确保了高中生物学科的创新发展。
3对高中生物学科核心素养教学方法的探究
3.1构建生物学问题情境创设，塑造学生的理性生物学逻辑思维
在设计生物问题情境创设时，老师重视生物课程内容的设计。凸显学生生物学学习的主体作用，确保学生积极投入生物学学习活动。老师在课前与学生沟通交流，掌握学生对相关内容的理解。老师综合性考虑到各种因素，创设生物问题的趣味性情境，让学生积极参与问题探究活动。激发生物理性思维，思考和分析相关生物问题的内容，如在高中生物教育中，培养学生的生物创新思维能力。在这一阶段，由于细胞属于微生物学范畴，教师必须围绕教学内容设置一些有趣的情境，如何观察细胞、细胞的组成分子、细胞的功能等。学生不但能在显微镜下认真观察，并且要提升对抽象思维能力的认识，正确引导学生创建理性的生物思想，提升逻辑思维能力。当学生深度思考教师制定的生物问题时，教师还可以采用多媒体系统呈现细胞的组成和活动，促进学生完成探索和研究。增强学生的生物思维意识，为培养学生的生物基础素质奠定基础。
3.2设定生物学学习目标，培养学生的科学探究意识
在高中生物教学中，要转变“一言一语”的教学方式，注重学生生物学学习知识的主体作用，给学生一个合作学习的空间，正确引导学生建立学习计划。培育学生的科学研究观念，提升学生生物学学习知识的质量和效果，以提升学生合作学习的效果，合理地培育学生的科学研究观念。教师应制定相应的生物学习目标，通过目标导向，调动学生的学习积极性。这鼓励他们积极地进行研究性学习，在解决学习问题时获得学习的快乐和满足感。教师应根据学生生物学学习的实际情况，把握学生生物学学习的差异性特点。也就是说，生物学习目标的设定不应超出高中生的学习理解范围。为了保证学生的学习兴趣和积极性，突显生物学教学目标的目的性，确保学生能按照自己的知识学习能力做好探究，使每一个学生都能得到满足感和自豪感。在生物学学习中，比如在高中生物遗传信息的课堂教学中，老师按照生物信息和具体情况，确定了许多不一样的生物教学目标：认识DNA，认识DNA分子构造，思索DNA复制的全过程，探究DNA片段的遗传效应等，利用学生对基因相应生物信息的自主性探究，可以达到相应的生物学学习目标。充分增强了学生的科学探究意识，培养了学生的科学批判性和质疑性思维，形成了自己的交流与合作观念，提高了生物学的基本素质。
3.3设置生物学实验题目，激发学生的学习潜能
在传统式的生物课堂教学中，因为受中国应试教育观念的影响，教师没有给学生更多的选择，而是引导学生进行相关的生物实验。在一些生物实验中，学生只是观看和记录，不亲自参与实验操作，这不可避免地不利于学生学习生物课程。为了突破传统生物课堂教学的局限，激发中学生在生物学习中的想象力和创造力，教师应根据生物教学内容，为学生设定不一样的生物实验学科。学生应自主挑选和建立实验小组，构思和撰写生物实验总结。最终，为了更好地确保生物实验方案设计过程的可靠性和可执行性，合理地培养学生的学习潜力，老师应予以认同和更改。老师和学生能够利用相对应的互动交流和讨论，建立相关的生物学主题，讨论植物生长素的存在和实用价值，但一旦学生掌握了生物教材的内容，达到一定的水平，学生就可以学习植物生长素。他们可以尝试自己制定相关的生物学实验课程，然后通过自己的实验，对教材中学过的基础知识得到更深入地了解和新的认知。
3.4生物组件的交流，加强了学生对生物学知识的理解
高中生经过不同的生物学实验，获得了大量的数据和新的学习内容。此时，教师引导学生进行小组交流，分享生物实验的结果和数据，关注相关的生物问题，通过小组交流加强对生物知识的理解。人的力量总是有限的，学习也是如此，特别是高中生物实验课。由于每一个实验都有其特殊性，无论是在实验设备、试剂还是在实验环境中，它都取决于学生个人对各个方面的思考能力。很难做到无缝。只有在小组中，通过相互交流和集思广益，才可以确保实验操作的顺利开展，更进一步研究实验操作结果，最终更好地理解所获得的知识。有效的沟通有助于学生对教材知识有更全面的理解，有效掌握知识要点相互之间的关联，创建更详细的知识框架，对每一个学生在该框架下的互享有着重要的意义。
4结论
在高中生物教育阶段，为了更好地塑造学生的核心素养，老师要从各个方面做好教育改革，持续推进生物教学方式创新，利用重塑新的生物学习环境，推动生物教学方式创新。合理激发学生生物学学习的主动性和自主性，创建合理的生物学教学课堂。提升了生物教学水平和作用，完成了生物教育改革的目标。
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