孙忠江
黑龙江省鹤岗市萝北县第一中学 黑龙江 萝北 154200
摘要：随着新课程改革的实施，小组合作学习逐渐被应用于教学课堂，成为一种主流教学方式。初中化学教师在新课改的理念驱动之下，创新教学课堂，将小组合作应用于课堂之中，开创高效课堂。新的课堂管理模式以及小组合作学习对学生学习和发展有很大影响。本文首先分析了传统教学方式的弊端，探讨了小组合作学习的意义，在此基础上给出了初中化学课堂管理和小组合作学习应用方法，以期对初中化学教学有所裨益。
关键词：初中化学；课堂管理；小组合作。
引言：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。教师引入小组合作学习的方式，引导学生互相学习，小组内或小组之间互相帮助，有利于提升他们对化学的兴趣。老师对教学任务进行加分项设定，小组之间竞赛考核，有利于提高化学课学生学习效率。
1、传统教学方式的弊端
在我国应试教育中，教师和学生之间关系不够密切，老师在讲台上单方面输出知识，学生在讲台下被动学习，失去了主动对问题进行思考的能力。死板的课堂让他们逐渐失去学习的兴趣和积极性，学生学习效率低下。更严重的是，在传统教学模式下的学生没有自主思考的能力，不符合社会对人才的需求。
2、小组合作学习意义
2.1突出学生的主体地位
化学教学课堂涉及抽象复杂的概念、公式等，小组合作学习能有效提高学生们的自主学习能力，让学生们在相互探讨、相互配合之中激起思维的碰撞，主动参与课堂，从而突出其主体地位。教师可以引导各小组成员在配合之中完成一些化学实验操作，激发学生的兴趣，摆脱传统的教师为主，学生为辅的课堂模式。
2.2提高学生的团队合作能力
小组合作学习，能够充分照顾到性格特征与学习能力各不相同的学生。在传统的课堂中，教师一个人很难兼顾班上的每一位同学，因此使得教学效果大打折扣。在将学生分组以后，可以由水平较高的同学帮助水平较低的同学，实现共同提升。同时，在初中化学课堂中，涉及到一些需要动手操作的实践过程，若每位同学单独完成可能存在难度，以小组形式进行时，同学之间可以通过分工合作，互相配合，互帮互助，减轻学生的压力，提高教学质量，提高学生的团队合作能力。
3、初中化学课堂管理和小组合作学习应用方法
3.1对学习合作小组进行科学划分
初中化学课堂中进行有效的课堂管理，需要对学生进行小组划分。划分的过程不能随意进行，要科学合理，如此才能实现一加一大于二的效果。以往的分组为了操作简便，往往按照位置进行平均划分，其效果不尽如人意。教师应当充分考虑每位同学的学习能力、学习态度、性格特点等，合理的搭配小组成员，让各个小组平均实力水平基本相当，性格相合，能够互补，能够互相搭配。
3.2强化小组合作学习的开展
小组合作虽然给学生带来了更大的自主性，但教师仍然是整个教学过程的组织者和规划者，要在适当的时候进行调整、建议和引导。小组活动的开展不是盲目的，教师要给出切实可行的主题，引导学生提出有效的方案，还要适当的跟进，做好补充工作。
3.3革新初中化学教学评价模式
传统的评价模式仅是以学生的考试成绩为标准，这种单一的评价模式容易带来极端，且不符合素质教育理念，无法完成既定的人才培养目标。因此，要更新初中化学课堂管理模式，就要革新评价模式。
首先，要完善评价方案，从小组表现、合作成果和参与度等各方面考虑，从学生的综合素质出发，培养全方面发展的人才。
3.4加强师生交流
小组合作学习并不意味着要脱离教师的指导，事实上，教师过于放任学生发挥，反而会使学生难以把握活动的主题。教师要时刻注重与学生之间的相互交流，让学生在小组合作之前对学习任务有更清楚的认知。比如在“走进化学实验室”的教学中，教师不能直接让学生以小组形式参与实验室活动，可以先讲一些实验室中发生的故事，或者播放相关视频，让学生对此有一个基本的了解，牢记注意事项，才能在今后的实验室活动中更规范的操作。
3.5合理把控进程
合作学习容易产生操作过于自主以及学习进程参差不齐的现象，这就需要教师从整体上把控进程，调整进度，适度干涉，有效监督。比如，在进行有关“氧气”的实验操作时，有些学生可能动手能力较快，按照书本提示在很短的时间内就完成了实验，然后就陷入无所事事或者做一些与化学课堂无关的事情，这样会对还未完成实验的同学产生干扰。教师可以将实验分为几个部分，让学生在规定时间内完善一部分，可以布置一些问题留给那些操作较快的同学探讨，在所有小组基本完成这部分实验后，再带领同学进行下一部分，使课堂更有秩序。
3.6重视课后反馈
在课堂管理中，小组合作完成学习任务不是最终目的，在此之后，教师应当对学生们的表现进行反馈，让学生意识到自己的不足，从而不断完善。反馈的方式可以更加多元化，如采用教师评价、小组互评、组内成员互评的方式。在学生接收到反馈以后，教师要引导他们学习表现优秀的小组，同时鼓励表现不好的小组，从而提升小组合作学习的效果。
3.7调整课堂管理策略
由于课堂教学方式的转变，老师对于课堂管理的策略也要进行相应的调整。传统教学课堂中，课堂管理便是老师在讲课，学生只被允许听课不允许发言。而在小组合作学习的课堂中，教师要预留出足够的思考时间给学生，对提出的问题进行讨论和研究；给予学生自由发言提出自己见解的权利，让学生产生主人翁意识。老师作为辅助者和引导者，把控课堂进程，提高课堂学习效率，培养学生全面发展。实验课程中，老师要起到示范作用，对有危害的化学实验品进行标注并叮嘱学生。在保证安全的情况下，带领学生动手操作，通过实验结论掌握化学药品的性质，解决化学难题，提高学生实际操作能力。教师要做到及时了解学生结论，总结学生讨论中没有得到解决的问题和讨论中存在疑问和困惑的知识点，进行统一讲解，答疑解惑，并敦促他们对已学内容及时复习并进行总结，彻底消化形成自己的知识体系结构。
3.8活跃课堂气氛
实施小组合作学习的教学方法时，老师根据授课内容提出需要学生自主讨论的问题，学生根据老师划分的学习小组讨论老师提出的问题。小组内同学交流探讨，小组之间竞争解题优秀的小组，这种授课形式改变了以往教学课堂死气沉沉的氛围。学生相互讨论问题，提出自己的见解，小组之间讨论所有人的看法，最终得出结论，解决化学难题，营造活跃的课堂气氛。学生在探讨研究中获取知识，在欢快的课堂中学习化学，这样有利于调动他们学习化学的兴趣，提高化学课堂的学习效率。
结语：综上所述，小组合作学习无疑是一种有利于学生综合素质全面发展的教学方法，各个地区、学校、年级的老师都应转变传统的教学方式，应用小组合作学习提高学生对学习内容的接受程度和课堂学习的效率。在初中化学教学中，创新教育方法，应用小组合作学习营造良好的课堂范围，增加老师与学生、学生与学生之间的互动性，调动学生的学习积极性，提高初中化学教学的效果。
参考文献：
[1]田宁辉.初中化学课堂管理及小组合作学习开展策略[J].中学教学参考,2020(36):53-54.
[2]初中化学教学中小组合作学习的实践与研究重点分析[J].艾小翠.新课程(中). 2018(12)