周扬
辽宁城市建设职业技术学院
摘要：被冠以学困生称谓的学生群体有独有的特征，表面上看是不爱学习的顽劣学生，成绩落后不受关注，但是详细的去研究这种情况的形成原因可以发现，这个情况主要是受学困生收到家庭和学校、社会和自身多方的影响，无论是学困生逃避现实还是不善言辞和学习目标欠缺，这些不健康的心理问题和亚健康状态都会导致学习成绩的靠后和学业进行困难。
关键词：高校;“学困生”成因分析;班导师工作策略
引言
习近平总书记在全国教育大会上指出，要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议围绕习近平教育思想，提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育。教育部针对这场振兴本科教育的攻坚战，推出了一系列全面振兴本科教育的措施，以期通过加快建设高水平本科教育体系，全面提高高校人才培养能力，为国家造就可承担民族复兴大任的时代新人。优质人才培养是振兴本科教育的核心，作为人才培养的主阵地，高校必须充分发挥其在优质人才培养方面的作用，不断创新人才培养方式，加大本科教学改革力度，努力造就和培养一批德才兼备的青年人才。
一、高校学困生特征有哪些
学困生并没有智力上的欠缺，排除这个因素造成学业问题，大致可以分为以下4种：①自控能力差，缺乏组织观念，集体意识弱化。②情绪抑郁低落，自卑敏感不合群，自我评价极低。③对学业规划能力差，对职业兴趣感到迷茫提不起兴趣不知所措。④全国各城市各地区教育资源不平均，直接造成学生进入大学后基础残次不齐，一些学生的经济基础和自身能力跟不上所在地区的大学生活水平。
二、职校学习困难学生的心理成因分析
2.1原生家庭原因
高校教育基础来自学生的家庭，对于高校学生独立人格的形成，原生家庭的教育方法和家庭氛围，家庭成员文化水平和道德水准、经济水平和家庭交际圈都会对高校学生的成长和学习、行为和性格起到很大影响。
2.2学习动机不足
学习动机是激励学生学习的源泉，在学生的学习方面发挥着重要作用。在一定程度上，学生学习成绩的高低与学生的学习动机成正相关，学习成绩好的学生，其学习动机比较强，持续时间长，比较稳定，而学习成绩差的同学，他们的学习动机比较弱，不能持续很长时间。在学习过程中，学习困难职校生往往有着比较低的学习成就感和自我效能感，他们对自己的评价也偏低，缺乏自信心，每次做事都需要询问别人的意见，以此来找寻安全感。
2.3所在高校原因
很多学生把高校当作学习生活的摇篮，这也是学困生产生学困的重要源头，随着高校的教育模式逐渐变化，一些学生的个性需要高校并不能予以满足，有一些学生在这种前提下个性化被磨灭。高校的整体学习氛围是否复合高校学生成长需要、老师的从教水准和方法对学生的积极性和好奇心是否能做自购引导调动、师资队伍和学管系统是否科学、还要看高校在其他问题上处理方法的妥当程度。
三、转化高校学习困难学生的基本策略
3.1创造积极的课堂教学环境
课堂教学不仅是受教育者一种复杂的心理体验过程，也是师生之间多形式的心理交互过程，所以创造积极的课堂教学环境，对提高学生的学习效率及提高教师的教学质量等方面具有重要作用。教师应当承认学生是独特的人，充分利用最近发展区来促进学生的学习，让学生以学习为乐。
在教学目标上，应该牢固树立“以人为本”的教育理念，以学生为中心，充分尊重学生的合理需求；在教学内容上，在输出专业知识的同时适当添加一些趣味性的教学内容，与学生在课堂上积极互动，倾听学生的心声，提高学生的学习参与度；在教学手段上，采取多元化的教学手段，将现代技术应用于课堂，改变传统以讲授法、满堂灌为主的教学方式；在教学评价上，不再过度强调结果性评价，注重将过程性评价与结果性评价相结合，同时注重评价主体的多元化，以便给予学困生一个比较客观的评价。这些措施对营造积极的课堂教学环境具有重要作用。
3.2让学困生找到自信的“支点”
学困生在长期否定、批评、冷嘲热讽中，早就忘了自己的优点和长处。这些学困生往往受到教师的斥责：“你以后再捣乱，我有的是方法整你。”“起来！跟我到办公室去。”有的则好言规劝：“过去的事我不追究，以后要改正噢。”这样，学困生调皮，捣蛋的水准会更高。对此，可以运用魏书生老师的“转化奇招”先进行冷处理，待学生的心理防卫减弱以后，让他们找自己的长处。此时，教师要和学困生一起找一找他们的“辉煌历史”，帮助他们找到自身的“美”，找到他们自信的“支点”。
3.3提高学困生的学习能力
现代信息化教学手段的应用，能够创造真实有效的教学环境，将学生的真实生活情景引入到教学课堂中，有利于学困生更好地理解教学内容，形成学习思维，培养他们好奇、好胜的学习心理，提高学困生的学习积极性，通过交际培养学困生自信心。同时在信息化教学活动制定的过程中，教师需要制定出具有针对性的层次化教学任务，采用多元化信息教学模式，提高学困生的学习主动性，教师在设计教学环节的过程中，要充分了解学困生的水平。计算机教学课件的制定，也需要按照学生的知识接收能力设置不同的教学难度，想要满足学困生的学习需求，就需要布置学生能够独立完成的教学任务，并对学生的努力给予正确评价，帮助学生树立学习自信心，形成学习动力。在计算机网络学习环境下，教师可以利用微信、QQ等网络平台与学生家长建立联系，了解学生的生活环境，走进学困生的内心世界，为了拉进与学生之间的距离，还可以通过计算机进行模拟教学空间的构建，帮助学生答疑解惑，由原来的当面提问转变为私下交流，缓解学困生的焦躁情绪，维护学生的自尊心，培养学生的自信心。
3.4热情地教育和帮助
消除心理障碍，从根本上说，要帮助学困生树立正确的人生观和价值观，正确地认识自我并且能做更好的自己。因此，在集体中，不仅要有关怀之心，更要有具体的行动。集体中，教师要尽可能地给学困生创造和提供表现他们才能的机会，让他们也能体验到成功的喜悦，体验到“野百合也有春天”“笨鸟也能齐飞”。要善于引导、帮助学困生制定切合自身实际的目标，告诉他们小人物也有梦想。要善于引导他们从正能量的人和事中去吸取学习的动力，激发他们不断进取的精神。要依托事例和情景对学困生进行教育，帮助他们辨别是非、真伪和善恶。对他们的错误要及时纠正，对于短时间内不能彻底改正的缺点要有足够的耐心，要持之以恒地帮助。同时开展丰富多彩的活动，使其在活动中受到启发、受到教育。
结束语
目前,国内高校的学困生现在面临的群体问题已经得到全社会各阶层的全面重视，高校学困生的成长和高校人才培养都是目前教育工作之中重点，是实现立德树人的根本要求。将育人的理念根治到学困生帮扶的点滴之中，给学困生最科学的理论牵引，帮助学困群体健康成长。
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立项单位：辽宁城市建设职业技术学院，课题题目：三全育人下高校“四导五维”体系构建与实践研究，课题负责人：曾铄，课题编号：SDSZ-2024-144
立项单位：辽宁城市建设职业技术学院，课题题目：构建班导师实践育人机制的研究，课题负责人齐怡，课题编号LZY20345