李春龙
江西省上饶市万年县裴梅中学，江西省上饶市 334000
摘要：在当前的教育体制改革进程中，注重学生在项目学习中实现核心素养的形成与发展。在初中物理教学中，教师应将物理课堂的教学内容与项目学习相结合，利用项目学习优化初中物理教学，以提高课堂效率，促使学生在项目学习中形成团队协作能力和自主学习能力。
关键词：初中物理教学；项目学习；优化方法
项目化学习（PBL）不仅是一种新的教学模式，目前已经发展为一种教学思想[1]。学生在教师的引导下开展项目化学习过程就是利用现有的学习资源，在收集信息、整理信息、应用信息过程中以学生为中心，让学生成为学习的主动者，主动思考、主动探究，主动完成项目任务，最终达到自主学习、自主解决问题的目的。项目化学习在一定程度改变了“教师教”、“学生学”的传统教学模式，在实践过程中可以培养学生的实验探究能力，有利于学生积极主动地展示各自的优势，培养学生团队协作意识。同时，项目化学习模式还能促进学生大脑发育，使得学生在学习过程中更加投入，对核心知识的掌握也更为透彻和持久，更容易对知识进行迁移和重够[2]。
一、当前初中物理教学实践中存在的问题
（一）忽视学生物理综合素养的提升
当下，“知识取向、教师讲授、习题训练”仍是我国学校教育的主要特征。由于初中物理学科知识内容抽象程度较高，我们的初中物理教学，逐渐形成了以习题训练为主要形式的教学模式，课堂内外无不充斥着大量的习题、考试，为了迎接中考，有些学校初三学生甚至花费将近半个学期进行习题训练，他们似乎更为关心解题的技巧与速度，更关心试卷的分数，学生们仿佛学了一个“假物理”。
学生不能够认识到他们进行的物理学科的学习与他们周围的世界是有联系的，无法将这些知识与周围的事物进行联系、分析，研究；学校层面更关心自己的升学率、排名和社会、家长对学校和子女的期许，它直接关系到学校生源数量、质量，教师要面对当前的大班额、繁重的教学任务，各项严格的测评，学生、学校、教师三方面都面临着困难，所以教学的工作执行者，教师们更倾向于选择保守的教学策略进行授课。教师的教学活动和学生的学习活动都以提升学生试卷成绩为目标，导致学生对初中物理知识的掌握仅仅停留在“纸面”上。以成绩为中心的物理教学模式，使得教师在初中物理教学中，学生的科学思维、创新思维等物理综合素养均没有获得提升。
（二）学生在物理课堂中的主体性没有凸显
受传统“分数为王”的教学理念影响，初中物理教师在物理课堂教学实践中，依然采用“灌输式”的教学模式，教师始终占据课堂主体，学生被动地接受知识，学生在物理课堂中的主体性未被有效凸显。在传统的教学模式下，学生对物理知识内容没有进行深入的思考，在学习物理知识中严重地依赖教师，学生的自主学习能力没有获得提升，学生的学习效率很低[3]。
（三）不注重学生动手实践能力的培养
初中物理课程知识内容与其他学科存在很大的不同，在传授学生物理知识的同时，还需要学生通过物理实验、活动实践等实践活动，强化物理知识的学习。但是，当前初中物理教学实践中，有些老师让学生看看视屏，有的老师只是做下演示实验，还有些教师是靠嘴巴讲，让学生凭借生活经验或想象力来获取知识；即使在物理实验课堂中，受器材的限制等诸多因素，学生动手实践的机会也较少，因学生的动手实践能力很难获得提升，对课程知识内容很难有深入的认知，导致对物理知识点的掌握不牢固，直接影响学生的学习效率和效果。
二、以“项目化学习”优化初中物理教学的有效路径
（一）优化物理教学方式，满足学生个性化学习需求
学生是学习的主体，教师是他们的领航员[4]，为逆转学生对物理知识缺乏兴趣的状况，近年来采取的措施主要集中在教学方法方面，随着“探究式学习”的理念的持续升温，如主题式学习、合作学习、问题学习等。项目化学习是探究式学习的一种，是学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能，且在这个过程中完成对关键知识的学习，将项目化学习融入到物理学科，即让学生在物理课堂内外，通过问题解决、项目达成等方式，经历真实的物理学习，培养学生自主探索的能力，提升学生的综合素质，所以，初中物理教师要充分尊重学生的个性特征，积极的创新教学方式，对传统的物理教学活动进行优化。在优化物理教学方式实践中，教师要积极的应用“项目化学习”策略，拓展学生的眼界，发散学生的思维，培养学生良好的物理综合素养[5]。
例如，学生在学习《浮力》相关知识内容时，教师要充分结合“项目学习”策略，充分尊重学生在课堂学习中的主体性，让学生自主探究有关“浮力”的知识内容。为了提升学生的探究效率和激发学生探究思考的主动性，教师可以采用“小组合作探究”的教学方式，将学生分成若干小组，让学生以小组为单位对课程内容进行探究学习。学生在小组合作探索中摆脱对教师的依赖，学生完全成为了物理课堂的主体，提升学生对课程内容认知的同时，还强化了学生的独立学习探究能力。除了小组合作探究的方式之外，教师还可以采用分层教学方式，依据学生的学习情况，为学生实施相适应的教学策略，满足学生的个性化学习需求，提升学生的学习效果，促进学生的全面发展。
（二）通过“项目化学习”策略，培养学生良好的学习习惯
在初中物理教学实践中，培养学生良好的学习习惯，有利于提升学生的学习效率，更有助于学生的长期学习。所以，初中物理教师要充分地利用“项目化学习”策略，为学生制定科学的项目化学习框架，并制定合理的学习方案，从而让学生独立的完成课程学习任务，从而培养学生良好的学习习惯，提升学生的独立学习能力。在为学生制定“项目化学习”框架时，教师要严格依照“明确项目化主题—制订学习计划—分析解决问题—总结归纳知识点”的项目化学习流程，引导学生进行独立自主的学习，提升学生学习效果和效率。
例如，在学习《杠杆》这节课程时，教师可以为学生制定项目化框架，让学生依照项目化学习框架，对本节课程内容进行自主学习。在项目化学习框架指引下，学生利用杠杆实验的方式，强化对“杠杆原理”的认知。在杠杆实验中，教师可以让学生自主选择实验器材和制定实验计划，将实验过程交给学生，让学生独立的完成杠杆实验。学生在杠杆实验之前，会对“杠杆原理”进行深入学习，在掌握杠杆相关理论知识的基础上，对“杠杆实验”进行设计。学生通过准备实验材料、制定实验流程、实验过程观察探究和实验结果总结归纳，对杠杆原理的认知实现“由浅及深”的转变过程。学生在“项目化学习”框架的指引下，能够独立自主的完成课程学习内容，久而久之，让学生养成独立自主学习的好习惯，有利于学生在物理知识方面的长期学习。
（三）利用“项目化学习”，突破物理知识重点难点
在初中物理知识学习中，学生会遇到很多知识重点和难点，这些知识点对于初中生来说有一定的难度。在日常的初中物理教学课堂中，学生的逻辑思维能力、理解能力和认知能力没有获得有效的培养，很难深入掌握初中物理知识中的重点和难点。但是“项目化学习”教学策略的应用，能够有效提升学生的逻辑思维能力、理解能力和认知能力，帮助学生突破物理课程知识内容中的重点和难点[6]。例如，在学习《测量物质的密度》这节课程内容时，为了让学生能够顺利掌握本节课程学习重点“测量液体的密度”，教师要充分应用“项目化学习”中的“多学科知识和技能综合应用”，在物质密度计算原理学习中，教师可以利用相关的数学公式，让学生熟练掌握物质密度的计算原理。学生通过利用数学知识与物理知识的综合应用，使得学生高效突破物理知识重点，让学生对重点知识掌握更牢固。除了应用数学知识，教师还可以引导学生与语文、英语等多学科知识内容应用，帮助学生突破物理知识中的重点和难点。
结语：
随着新课程改革的推进，在初中物理教学中，教师应科学地将“项目法学习”教学引入到物理学科并实践教学，不断优化教学策略，从学生个人发展的视角出发，坚持“以生为本”的教学理念，针对学生的个性化发展需求，采取多元化的“项目化学习”， 努力完善中学教育、教学体系，提升整体的教学效率，提升学生的物理核心素养。
参考文献：
[1]董艳（译）.PBL项目学习：项目设计及辅导指南[M].北京：光明日报出版社，2018
[2]张军朋，许桂清.中学物理科学探究学习评价与案例[M]. 北京：北京大学出版社，2010
[3]周安生. 以\"项目学习\"优化初中物理教学的策略研究[J]. 神州（上旬刊）, 2019, 000(013):220.
[4]温·哈伦编著.科学教育的原则和大概念[M].韦钰 译. 北京：科学普及出版社，2011
[5]赵帆. 浅谈"项目学习"法优化初中物理教学的策略[J]. 学周刊, 2019, 000(030):33-33.
[6]李青文. 以"项目学习"优化初中物理教学的策略研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(007):38-38.