徐佳
浙江省温州市第十四中学 浙江省 温州市 325000
[案例背景]
新课程要求教师变知识传播者、灌输者为学生主动学习的组织者、指导者，变授为导。在教学设计中，教师要巧设情境，使学生们在自主探究的氛围里，带着疑问和兴趣去探究，并理解掌握好教学内容。
浙美版八年级第15册第三课的《卡通天地》以当今中学生最喜欢的卡通作为素材，很受学生欢迎。我听过几位老师上这一课，教学以欣赏为主，辅助练习，我的感觉是：知识涵盖面过广、欣赏图片类型过杂，老师在课堂上很难做到“变授为导”，学生探究式的小组合作学习难以展开。如何让学生成为课堂的主角，以小组合作的方式主动探究学习？如何让学生掌握卡通画的技法？带着这些问题，我尝试着对这一课进行设计，希望教师能在课堂上“变授为导”，引导学生小组合作自主探究。
[案例描述]
课前准备：板书课题《卡通天地---卡通人物的表情》
过程一：录像激趣
师：同学们，人是有感情的动物，情感波动时，就会出现脸部表情和肢体活动。你有关注过自己和别人的表情吗？
播放录像。
师：脸部表情由五官来传达。你会画表情吗？你能准确画出某种表情吗？今天我们就以卡通画的形式来学画表情。
过程二：学生自主探究活动，小组合作找规律
1.玩一玩: 4人为1小组。你和小伙伴们能根据已给的眼睛画出“喜”、“怒”、“哀”、“乐”这四种表情吗？
2.小组活动
3.展示评价，总结规律。
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过程三：学生自主探究活动，设疑发散学生思维
1.提供任务：人的表情除了是由眉毛、嘴巴来表现外，那其余的五官（眼睛、鼻子、耳朵）是不是也能表现人的情感呢？
师：请你任选 “喜”“怒”“哀”“乐”中的一种表情来画，看看眼睛、鼻子、耳朵是不是也能表现人的情感。
2.学生活动
3.展示交流
4.小结：人的表情主要是由眉毛、嘴巴来表现的，其次是眼睛（情绪变动时，鼻子也会有细微变化，但在卡通画中较少会画到鼻子的变化）
情感强烈波动时的鼻子、耳朵图例：（知识升华）
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过程四：知识深入挖掘，教师示范掀高潮
师：卡通画的主要表现手法是夸张、变形。而夸张、变形都需要建立在现实事的基础上。
1.人的五官结构对比卡通人物的。
2.卡通人物完整的表情再现还需要脸的衬托：
①“三庭五眼”知识
②头部基本常识：人的头骨由头的上半部分和下巴构成。
③卡通人物脸的画法（正视图）
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A、教师在投影下快速示范卡通人物脸的正视图画法（老师2分钟的示范使学生很激动，恨不得马上能画）
小结：卡通画人物的脸型、五官的夸张、变形都是建立在现实事物的基础上的。
过程五：小组合作画表情，反馈学情师生同乐
小游戏：4人为一小组，一位同学想出一个表达情感的形容词后单独告诉另一同学，让他完成一张卡通人物的表情画；再让其他同学看图读表情并写下文字；最后文字回归到第一位同学手中进行对照。（可循环游戏）
学生活动并展示评价。
[案例反思]
一、对教材进行深度挖掘，知识点落实
目前，中学生对卡通画的了解比教师要多，但他们大部分只看而不能画。我认为，在教学中让学生掌握一定的卡通表现技法是深入教学的一个突破点。我将教学目定位在使学生掌握卡通人物的表情规律和表现技法。教学重点是使学生不仅会画表情，且能画准表情。教师要引导学生了解表情变化的基本规律：掌握了规律也就能举一反三地画准表情。我确定了学生小组合作探究卡通人物“喜”、“怒”、“哀”、“乐”表情基本规律的活动；卡通人物夸张变形的五官与真实五官的对照；教师示范（关注五官、脸型，画准表情）；学生小组合作（画、猜表情）等四块教学内容，有效完成学习卡通人物表情的教学目标，落实知识。
二、教学设计既吸引学生兴趣，又突出教学目标
这节课的教学设计从最初的学生视觉感知、小组合作探究、知识深入学习、教师示范、小组游戏反馈，各环节由浅入深环环递进，不仅突出教学目标，还深深吸引学生的兴趣和参与度。
1.“问题情境”引思考
要使学生能在新课导入时就被迅速吸引，教师需要巧设明“问题情境”。问题的设计要建立在学生原有认识基础上，使学生感觉可以着手的同时又会带有疑问。新课导入时，“同学们，你有关注过自己和别人的表情吗？”“你会画表情吗？”“你能准确画出某种表情吗？”这三问马上引起学生们的思考。“你和小伙伴们能根据已给的眼睛画出“喜”、“怒”、“哀”、“乐”这四种表情吗？”“表情除是由眉毛、嘴巴来表现外，那其余的五官（眼睛、鼻子、耳朵）是不是也能表现人的情感呢？”学生们在这种建构于他们原有知识的问题情境中有趣味地合作实践，在信心解决问题的同时又生成了新的疑问，这种疑问刺激着他们积极探究，并在老师的引导下总结提炼，使原有的认识得以升华和提高。
2.游戏教学促兴趣
朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”兴趣是人学习的最大动力。我在教学中设计了两个游戏环节：学生小组合作填画表情；你说我画，看图读表情。这两个游戏在围绕教学目标的同时，也富有趣味性。
三、教师在课堂上“变授为导”，学生小组合作探究自主学习
传统教学过于强调教师的“教”，湮没了学生学习的主动性和思维性。我在课堂上转换角色---变授为导，有效设计情境启发、引导学生自主探究，乐学会学。
如“玩一玩”画表情环节，学生们都很愉快地互相观察、商量、动笔、修改，可见这个情境的设计是有效的。4人小组合作“你画我猜”游戏环节，组内分工明确、交流热烈。合作探究使课堂中生生互动，师生互动的氛围越发强烈。
四、教师课堂示范，抓兴趣促信心
有人打趣：“现在的美术课语文老师也能上，只要能讲就行。”可见在课堂上美术老师少了动手环节。美术课是强调技巧和表现力的课，少了技能教学，本体性就削弱了，所以美术老师该出手时需出手。
教师的现场示范给学生直观学习技巧的机会，带动学习的兴趣和热情，也使学生突破“不能画”的心理误区。
五、展示自我，体验成功
这节课因为前面的氛围铺垫得很好，所以在展示时各小组都很热情地献稿。当一声声惊叹和赞许从同学口中发出，成功者的脸上洋溢着灿烂的笑容。部分学生在羡慕赞许他人的同时，也刺激着自身的表现欲。我面向大众，给渴望被肯定的学生以展现的舞台，在潜移默化中使他们变得乐观、自信、乐学。
参考文献：
[1]小学美术教学中情境教学的应用初探[J].黄静春.?新课程导学.?2020(17)
[3]注重色彩教学，打造小学美术缤纷课堂[J].顾瑶.?内蒙古教育.?2020(15)