庄琳
福建省漳州市芗城开智学校，福建省漳州市363000
摘要：在培智生活语文课堂教学中，运用游戏化教学方式不仅能够提高学生参与课堂的积极性，营造一个快乐的学习氛围，还能够使学生展开心扉，主动融入到教学中，促使不断提高学生的语言能力，和日常生活能力。
关键词：培智教育；生活语文；游戏化教学
开展游戏化教学能够增强教学的趣味性，充分体现出学生在教学中的主体性，使学生能够健康成长，对语文知识的学习产生兴趣，从而更好的理解语文教学内容。
一、开展互动游戏，吸引学生课堂注意力
培智学校的学生与所有小学生一样，对学习的动力来源于兴趣，只有学生对学习内容感兴趣，才能使学生产生内在学习动力，主动参与到课堂教学中。培智学校的部分学生认为自己与常人不同，存在智力方面的缺陷，出现不爱学习，对很多事情提不起兴趣，不能主动参与到教学中的情况。但是学生也具有喜欢玩游戏的特点，教师在教学中可以根据学生感兴趣的事物开展教学[1]，如开展互动教学，使用游戏吸引学生的课堂注意力，激发学生参与课堂学习的兴趣，使学生能够主动参与到教学中。
例如：在“问好再见”的教学中，教师就可根据教学内容组织学生开展互动游戏，利用游戏趣味性的特点吸引学生的课堂注意力，为学生营造一个良好的学习氛围，使学生能够更加主动的参与到课堂教学中。首先，教师教授学生本节课的重点词语的语音，如“老师好，再见”重复教授学生词语读音。接着教师将学生进行分组，并使用多媒体展现不同的情景，如上学时、上课时、放学时的情景图片，教师可邀请一名学生上台配合教师进行游戏示范，教师可选择其中一个场景与学生进行模拟表演，如选择上学时的场景进行师生对话互动游戏，学生扮演教师的角色，教师扮演学生的角色，练习“老师好，你好”的对话，将学生和教师的角色进行翻转，激发学生的学习兴趣和表演欲望。在演示过后，教师可组织学生在小组间开展角色对话，使学生能够在与同学互动对话中掌握不同情景时应该怎样对同学和教师进行问候。同时在课堂教学中教师要注重给予学生充分自由交流的时间，要多鼓励和引导学生参与到游戏中，促使学生能够减少对课堂教学的恐惧感，提高对学习的兴趣。
二、开展引导性游戏，培养学生学习的主动性
在培智生活语文的教学中，常常出现教师提出问题，但举手回答问题的学生很少，主要原因在于教学方式过于单一，课堂教学较为枯燥，学生对回答问题和参与课堂的积极性不高。其次教师提出的问题对学生有一定的难度，学生在不愿意自主思考时更别提与教师进行互动了。要改善这一教学问题，教师就要注重以学生为主体开展教学，根据学生的特性和教材内容优化提出问题的形式和过程，如开展引导性游戏，在游戏中提出引导性问题，引导学生自主思考问题，在与教师和同学的互动中获取语文知识，不仅能够增强培智生活语文教学课堂的趣味性，还能够促使学生主动与教师进行互动，自主思考问题。
例如：在“眼耳口鼻”的教学中，教师就可开展引导性教学引导学生认识眼耳口鼻，并能够正确读出字的发音。首先在课堂教学中，教师可使用多媒体出示眼耳口鼻不同部位的照片，激发学生的课堂兴趣，并教授学生不同部位的正确读音，同时将关于不同部位的使用方法相联系，使学生能够理解不同器官部位的使用方式和正确读音。如在教授“鼻子”时，教师就可先出示“鼻子”部位的图片，并教授学生正确的读音，接着先提出问题“我们的鼻子可以用来做什么？”在使用多媒体播放人们闻不同液体味道、擤鼻涕的视频，让学生能够带着问题观看视频，在学生观看完毕后教师再次提出问题“鼻子能做什么？”引导学生回答问题。在学生掌握鼻子的含义和功能后，教师可开展引导性游戏，让学生在游戏中进一步掌握“鼻子”的读音和功能。首先教师可说出吸气、呼气的指令让学生闭上嘴巴使用鼻子根据指令开展动作，在游戏结束后，教师可提出引导性问题，如“刚才我们在呼吸时是用哪一个器官完成的？鼻子有什么作用？”在游戏中和引导性问题中使学生进一步了解鼻子的功能。接着教师可再次开展游戏，让学生闭上嘴巴，用手捏住鼻子，不能出气，看谁憋气的时间最长，在游戏结束后教师要引导学生大胆的说一说自己在游戏中的体验，让学生明白呼吸对人的重要性。在这个教学过程中，教师通过开展游戏和提出引导性问题，让学生逐渐掌握语文知识，了解呼吸对人的重要性，以及掌握鼻子的功能。且通过开展引导性游戏，能够利用游戏激发学生的学习兴趣和参与课堂教学的主动性，促使提高课堂教学质量。
三、结合实际开展游戏，锻炼学生的语言能力
在培智生活语文教育中，大部分学生的语言能力都不高，且学生已学语文字词的发音并不标准，出现这一教学状况的主要原因还是学生的内在学习动力不足，虽然教师在教学中不断教授学生字词的读音，但是学生自由练习和与人对话的时间和空间较少，掌握语文知识和字词读音的能力较差[2]。因此，教师要注重给予学生充分练习语言能力的空间和时间，结合生活实际开展教学活动，增强学生的熟悉感，使学生能够将所学知识应用在实际中，不断提高自己的语言能力。
例如：在“我的房间”的教学中，教师就可结合生活开展对话游戏，锻炼学生的语言功能。首先教师使用多媒体课件引导学生说一说房间里都有什么，并反复教授学生床、房间等字词的发音。在学生掌握基础知识后，教师可开展教学活动，使用多媒体播放房间的图片，教师指房间中的物体，让学生说出对应的词语，提高学生对词语的掌握程度。接着教师可使用图片创设游戏情境，让学生根据情境说出连贯的句子，并与同桌进行对话，如“这是我的房间，房间里有床”等语句，在学生进行互动对话的过程中教师要纠正学生的读音，不断提高学生的语言表达能力。
四、总结
综上所述，在培智生活语文的教学中应用游戏化教学方式开展课堂教学，能够有效提高学生对学习的兴趣，以及参与课堂教学的积极性和主动性，教师能够更好的开展教学，进一步弥补学生在各方面能力的欠缺或缺陷。
参考文献：
[1]张海. 浅谈游戏化教学在培智生活语文教学中的应用策略[J]. 当代旅游, 2019, 000(013):93,95.
[2]熊敏. 培智低年级生活语文教学中的应用游戏化教学策略[J]. 语文课内外, 2019, 000(006):24.