邝善杰
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇新塘小学，广西钦州 535426
摘要：在信息技术环境下，多媒体应用平台逐渐走进我国的中小学。在农村地区的学校和课堂中，信息技术的引进不仅丰富了教学资源，拓展了学生的视野，还激发了学生的学习积极性，促进学生的全面发展。在农村小学数学课堂中，教师应发挥信息技术的积极作用，不断创新教学策略，以创设高效的数学课堂，培养学生的数学核心素养和逻辑思维能力。
关键词：信息技术；农村地区；小学数学；课堂教学；策略
在科教兴国的教育战略背景下，注重农村地区与城市地区的教育公平。信息技术迅速发展的今天，多媒体技术走进农村的小学课堂。在小学数学课堂中，教师应将农村地区的环境与信息技术相融合，不断创新教学方法和教学策略，创设高效的数学课堂。
一、信息技术环境下农村小学数学课堂教学实践中存在的问题
（一）教师信息技术水平有待提升
随着信息技术在教育实践中的广泛应用，农村小学数学教师也逐渐重视信息技术在教学实践中的应用，但是当前数学教师的信息技术掌握水平偏低。信息技术在数学课堂实际应用中，由于教师掌握的信息技术知识有限，无法灵活有效的将信息技术充分的应用，使得信息技术的应用意识非常淡薄，应用效果并不理想。
（二）农村小学信息技术设备不够完善
虽然相关部门对农村小学硬件设施加大了资金投入，但是信息技术设备数量与学生学习需求存在巨大的差别，在很多农村小学存在一所学校仅仅设置一个多媒体教室的情况。另外，部分农村小学虽然信息设备充足，但是学校缺乏维护管理，使得教师在教学实践中仍然无法正常使用信息技术设备。信息设备“量”的不足，以及没有得到有效管理的维护，导致课堂教学中仍然无法正常应用信息技术设备，直接影响农村小学数学课堂信息技术设备的应用效果。
（三）教学理念依然落后
在小学数学课堂教学实践中，很多数学教师在使用信息技术设备时，仅仅停留在表面，在课堂上只是利用多媒体信息技术的视频、图片等功能，教学理念依然落后。传统课堂中“灌输式”的教学模式没有得到根本转变，学生在数学课堂中的学习积极性没有得到提升，依然对数学课程知识缺乏学习兴趣，直接影响学生在课堂中的学习效率，小学数学课堂教学水平依然不高。
二、信息技术环境下农村小学数学课堂教学有效实践探索
（一）通过信息技术的应用提升学生的自主学习能力
传统的农村小学教学实践中，教师始终是教学活动的主体，学生过度依赖教师的讲述，被动的接受课堂知识学习。学生在数学课程知识学习中的主体地位未被重视，在学习中很难进行独立的思考、学习和探究，严重影响了学生的学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，在小学数学教学实践中，需要教师尊重学生的主体性，培养学生的自主学习能力，让学生对课程知识内容进行独立探索学习，才能提升学生对课程知识内容的认知，有效提高学生的学习效率[1]。
例如，在学习《千克和克》这节课程时，为了尊重学生在课程学习中的主体地位，教师利用信息技术，采用微课的教学方式，引导学生对课程内容独立的学习和探索。教师结合课程内容和学习目标，为学生设计、制作相适合的微课，让学生在课前对课程内容进行预习。
学生利用课外时间自主的下载、学习微课，微课为学生的预习活动明确了学习目标和任务，并向学生提供了有效的预习方式方法，在预习活动中遇到困难时，可以及时的通过通讯客户端与教师进行沟通交流。教师采用微课的形式，让学生在课前对《千克和克》这节课程内容进行预习，充分凸显了学生的主体性，学生对课程内容独立的探索、学习，对提升学生的自主学习能力有着重要的推动作用。
（二）通过信息技术的应用激发学生学习兴趣
当前农村小学数学教学方式方法比较单一，枯燥乏味的教学方法，使得学生很难集中注意力学习课程知识内容，学生对课程知识内容的学习也缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，要想提升小学数学课堂教学效果，教师需要重视培养学生数学知识的学习兴趣，激发学生学习的主动性。教师要充分利用信息技术，将课程知识内容与信息技术充分融合，采用新颖、多元、生动、有趣的教学方式，吸引学生的注意力，增强学生在数学课程知识学习中的体验感和获得感，从而有效激发了学生的学习兴趣[2]。
例如，在学习“时、分、秒”相关知识内容时，教师可以利用信息技术，为学生提供一个虚拟化的动态时钟表。教师向学生提出“同学们把钟表拨到17:50”，学生用鼠标拨动“时针”“分针”和“秒针”，将“时钟表”调到17:50。教师利用信息技术，为学生提供模拟时钟表，组织学生动手操作，既能提升学生对“时分秒”相关知识内容的认知，还让学生体验学习中的“游戏乐趣”，从而激发学生的学习兴趣。除动态模拟式的教学方式之外，教师要充分结合课程知识内容，利用信息技术的视频、动画等功能，为学生提供更多的创新型教学方式，让学生在数学课堂学习中时刻感受乐趣和新鲜，从而培养学生对数学课程知识的学习兴趣。
（三）通过信息技术的应用突破知识学习难点
小学课程知识内容对于学生来说有一定的难度，学生在学习中容易遇到学习困难和问题，直接影响学生在课堂学习中的效率和效果。所以，数学教师要积极的应用信息技术，将抽象的数学知识点朝着“具象化”“简单化”的方向转换，促使学生在数学课程知识难点学习中感觉很轻松，使得知识难点也会迎刃而解[3]。
例如，在学习《平移、旋转和轴对称》这节课程知识内容时，学生在图形的平移、旋转以及轴对称图形相关知识的学习中，感觉理论知识非常的抽象，学生学习起来非常的困难。对于此，教师可以利用多媒体的动画功能，向学生动态的展示图形的平移、旋转，教师将抽象的数学知识具象化、形象化，从而降低学生的学习难度，最终完成课程知识重点、难点内容的突破。另外，教师还可以通过制作“微课”的形式，将课程知识重点难点通过微课的方式呈现，让学生自主学习和突破，可以通过反复听“微课视频”的方式，对重点知识内容进行消化吸收，从而有助于帮助学生突破知识难点。
结语：
在信息技术环境下，农村小学数学教师应坚持“以生为本”的教学策略，不断创新教学方法和教学策略，积极发挥信息技术的作用和优势，以提高数学课堂的教学效率，培养学生数学学科的核心素养。
参考文献：
[1]廖廷坤. 信息技术环境下农村小学数学课堂教学的策略[J]. 速读（上旬）, 2019, 000(005):216-217.
[2]邓以伣. 信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J]. 小品文选刊:下, 2020(3):0066-0066.
[3]刘静. 信息技术环境下的农村小学数学课堂教学模式创新研究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）. 2019.