曹冬
广西壮族自治区钦州市灵山县新洲中学，广西钦州 535000
【摘要】 多层次教学，主要是指教师通过分析教学内容和了解学生的学习情况，根据不同学生学习的难易，制定教学策略，使所有学生都能够参与到学习中。对于有一定难度的问题，采用铺垫，或者从易到难的教学过程，让学习困难的学生能学懂，中等学生有兴趣，优秀学生良好掌握。保证所有学生都能在教学中受益。多层次的教学重点在于，制定适当的教学起点，由浅入深，由易到难，由单一讲解到综合的教学过程。高三复习课主要在于帮助学生对知识进一步的复习和巩固。在复习阶段进行多层次教学，可以保证所有的学生都得到巩固和提升。本文将从多个方面对高三复习课的多层次教学进行探究和思考。
【关键词】高三数学；复习；多层次教学；
高三阶段的学生要面对高考的压力，各科学习时间紧迫，数学学习难度大、任务重，需要学生有一定的知识储备，传统的高三复习教学方法都是采用题海战术，老师不停地讲，学生不停的做题。题海战术虽然可以快速的提高学生的题量储备，但是却容易造成师生疲惫，教学氛围沉闷，不利于复习课的有效展开。教师在实际的高三课堂教学中，应该改变传统的教学战术，根据学生的实际情况进行多层次教学。通过多层次教学，可以激发全体学生的学习兴趣，照顾到全体学生的复习进度。如何进行有效的多层次教学是这么多年来许多教师一直在探索和思考的课题。经过多年的数学教学实践，为了让每一位学生都有所发展，贯彻学生的发展观，高三数学复习中实施分层教学策略有其重要的实践意义。
一、多层次教学的教育理论基础
多层次教学是存在教育心理学依据的。教育心理学中认为，人的认识都是由浅到深，由表面到深入，由具体到抽象的认知过程[1]。人对事物的认知存在不同的阶段。每一个阶段都会有不同的认知，根据认知进行教育教学循序渐进，帮助学生把握不同层次的知识和内容。 教学过程中，由于每个学生的学习能力不同，兴趣爱好不同，智力水平也有高低，学习方法和学习动力都不相同。因此，多层次教学方法可以帮助教师在课程教学之中，从学生的实际出发，因材施教，让不同的学生得到不同的发展，这才是多层次教学的目的。
二、开展数学多层次教学
教师在高三复习课程之中要进行多层次的教学构建，这课程中的多层次教学，并不是按照学习成绩分为不同的学习小组，而是以学生的基础，按照学生的学习能力、接受能力和学习方法分成不同的学习小组。明确不同学习小组的教学方法，和教学目的。根据学生的能力进行教学，达到预期的教学目标。对于部分基础较好，学习能力较强的学生，教师可以根据学生的教学成果，适当的调整教学目标，从而提高课程教学的延展性。让学生不仅仅拘泥于短期的教学内容，也可以进行课堂拓展与延伸，多思考，多探索。
对于基础知识掌握较差或者学习能力较弱的学生，要根据学生的学习实际情况，适当的调整教学目标，采用更适合的教学方法，细化分化教学内容，帮助学生理解复习知识，有意到难、有浅入深的进行教学。从而达到巩固知识和提升的目的，从而有效提高学生学习数学知识的效率。
三、引导学生学会整理知识要点
对于许多基础较差的学生来说，他们可能没有良好的学习方法和没有较强的学习能力，但是他们有十分强的学习动机，作为教师，不仅要关注学生的学习情况，还要耐心的指导学生进行学习，教师可以为学生提供良好的学习建议，引导学生学会整理知识要点，对错题难题进行总结。在高三复习阶段的数学学习中，让学生学会如何加强知识与知识之间的联系是十分重要的[2]。因此，教师可以对学生的学习方法进行引导，引导学生学会整理知识要点，对比题型之间的差异，进而巩固和加深对知识点的理解和掌握。帮助学生及时的梳理知识脉络，嘱咐学生加强复习和训练。让学生自己完成整理和概括的过程，可以更好地培养学生的知识概括能力，也能够加强他们的记忆和思考。促进学生的自我完善和发展能力。让学生将知识点能够进行有效的联系，形成知识面和知识网，建立良好的数学知识体系，加强学生对知识服务到位的正确认识，帮学生重新打下良好的数学基础。
四、培养学生形成新的思维
在传统的教学模式之中，许多教师都只是进行灌输式的教学，并不能考虑到许多基础性知识较差的学生。许多学生刚开始可能只是有些不清楚，但越来越多疑问的积累，形成了学生对知识一知半解的后果。因此，针对这种情况，教师要正确的引导学生，在高三复习课上，重新对过去不理解的知识进行梳理。对于以往的解题思路，不明白或者一知半解的，进行正确的引导，形成新的思维、新的思考方式、新的思考角度。多层次的教学活动来照顾到基础较差的学生，让每名学生在课堂教学中都有收获，感受到归属感和成就感，从而激发其学习的求知欲。在复习课的学习中，由于过去的一些习惯，许多基础较差的学生会粗心大意，对一些基础的概念不是很理解，也不能灵活的运用公式和定理。这次教师应多层次的教学培养学生的数学逻辑思维，使学生能够更加灵活的运用。多层次教学，培养学生的数学思维，使学生养成有逻辑的思维方法，加强学生对数学公式定理的运用和理解，注重公式的灵活运用，注重不同题型对不同定理的考察。在各种整体之中训练学生对考点的敏感度。根据学生的实际情况，多层次的设计数学问题，可以将难题简化为简单的题目，再根据附加不同的条件或更换条件内容逐步加深题目的难度，进行由浅入深，由易到难的教学讲解。培养学生发现问题、分析问题、解决问题、灵活运用公式定理的能力。通过多层次的教学，让学生获得学习成就感，充分的调动学生的学习积极性，让学生能够通过学习理解和总结，达到强化基础知识，提升数学知识运用能力的目的[3]。
总而言之，在高三数学复习课中，进行多层次教学可以顾及到不同学习能力不同基础的学生的有效教学，使每位学生在复习课中都能有所收获，有所提升。达到高三数学复习课的预期效果，为高考打下良好基础。高三数学复习课中的多层次教学，可以有效地巩固学生的数学基础，还可以培养学生的创新能力，让学生产生学习成就感，激发学生的学习动力。
参考文献：
[1]宫喜超. 浅谈高中数学课堂教学中的多层次教学策略［J］. 新课程（中）2018.（04）01-14
[2]威仕良. 高三数学复习课中的多层次教学策略的必要性研究［J］. 数学教学通讯 2021.（09）02-07
[3]邹卫刚. 高中数学落实差异化教学的思考［J］. 数学教学通讯 2020.（03）02-11