杨建新
福建省三明市梅列区列西小学，福建省三明市365000
摘要：进入21世纪以来，素质教育成为了当今社会的热门话题。在新一轮课程改革的进程中,语文核心素养的提出成为了语文教师所要研究的重要课题。在新的教育环境下，努力探索新的教学模式,打破传统语文教育的束缚，助力语文教学的革新，帮助学生成为优秀的综合素质人才是每个语文教师的责任。随着语文部编版语文教材的推广,怎样在新的教育改革下提高学生的语文素养是全体语文教师所要追求的目标。本文对素质教育全面推行下小学语文单元整体教学的现状进行了探讨,从多个角度对新一轮课改下小学语文单元整体教学的实施策略进行了讨论，对还存在的问题进行了研究探索。以下便会详细阐述具体的实施策略，以作借鉴。
关键词：小学语文；单元整体；有效性；策略
一、了解小学语文与单元整体教学
小学语文作为小学教育中最基础的教学内容之一,不单单是语文学习的起点,其对其它课程的学习都有着很重要的意义。同样的,语文核心素养也对学生的人生观，价值观的塑造有深远的影响。因此，身为小学语文教师一定要重视新课改下小学语文的教学工作与小学生语文核心素养的培养工作，语文教师要根据需要不断改进教学模式,以适应时代的发展。目前在小学语文的教学中还存在很多问题。比如在课堂教学中单元整体教学核心不集中,单元整体教学内容无法整合,单元整体教学的整个过程过于繁复等问题。特别是在过去的小学语文教学中单元整体教学与语文核心素养的联系几近于无，严重阻碍了小学语文教学的发展。由此,实施单元整合教学下的整体集群教学方法,非常有利于打破过去传统教学方式的枷锁,加快小学生语文核心素养培养的步伐。
二、单元整体教学的实施方法
首先，需要明确的是单元整体教学需要语文教师将课本中的知识进行整理与整合,对于教材中所关联到的知识进行大胆的创新与取舍,单元整体教学方法的好处就在于能够明显的改变语文教师从前对于课本知识的盲从。在过去传统教育模式中,语文教师教授学生只知一味的从教材上获取全部知识内容,不曾认真的对教学内容进行区分。所以,确定单元整体教学方案,梳理统合单元整体教学内容,落实单元整体教学方法,提高单元整体教学效率,实践语文核心素养是语文教师需要研究的课题。以下以小学部编版语文教材为例,深入探讨实施单元整体教学的方法。
（一）提前做好单元整体教学的准备,提高学生自主学习能力
在当今的小学语文部编版教材中,教学内容的选取和布置大体上以相似类别或相似内容的课文归为一个单元,这样做的好处就是能够帮助学生很快熟悉和理解同类型的知识,完成一个单元一次收获的教学目的。特别是在提倡提高学生语文核心素养的新课改背景下,遵循语文部编版教材的单元排布形式来进行整体教学,对培养学生的自主学习能力和听，说，读，写等综合素质都非常有好处。根据长久以来的教学经验来看,改变以"单节"为单位的单独教学模式为以"单元"为单位的整体教学模式,才是有可能成为核心素质教育深入课堂的有效手段。而做好单元整体预习,提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力，不失为一种行之有效的办法[2]。
例如：六年级下册第一单元是一个普通的阅渎教学单元，它的导语页上半部分即是对单元人文主题的揭示——“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，由此可知本单元主要是围绕“山川湖海”来组文的。这样做起预习来便事半功倍。
（二）深入理解单元整体教学的特性
单元整体教学目标其实是整个学期教学目标的细化，分解，组合。其具有更加清晰,方向明确的特点,是近眼前，看得见摸得着的目标。首先要牢记单元整体教学目标是具体的它不是分开的,独立的,而是互相依存，互相联系的。小学语文教学其实是由素质教育下的新型教学方针起导向作用的单元整体教学落实的基础。例如:在教学六年级上册第一单元第二课《古诗词三首》时，就可以先教学《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，解决习题中关于“都写了月夜的景色，表达的情感却不一样”的问题。备课时看到语文同地的“交流平台”部分时，还要注意它对前面课文的学法提示，在前面教学的过程中就要去落实，而不是在学完课文后交流时补充[3]。
（三）单元整体教学的具体整合方法
语文作为一门综合性极强的学科，其所教授的内容是繁杂的，但是却不是相互独立的，而是一个有机的，统一的整体。比如说，语文教学中最常见的便是阅读理解，口语练习与写作。小学生刚刚来到语文课堂,对文字和语言的表达与理解是不熟悉的的,对知识的理解与运用更是茫然无措。他们在语文学习的道路上还如同一张白纸一般，那么,身负一名小学语文老师的责任,又要在这张白纸上留下怎样浓墨重彩的一笔呢?如今的小学语文教材大多以一个核心为主来编排单元教材。单元整体教学就是根据教材这一特点,以“单元”为基本教学单位,打破“单课”教材之间的阻碍,按照单元为整体进行教学,对里面的文章,口语练习,习作等知识内容进行整理组合,重点展示“单元整体，聚散为一”的目标和成果,帮助学生语文核心素养得到最大的提高[4]。例如：部编版教材的编写是以“双线结构”编排的，既兼顾传统的人文主题，也落实语文要素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等），在选文上更加突出经典性、适宜教学、文质兼美。这时就需要教师对文章进行统领整合，进行恰当的教学。
结语：
小学语文单元教学模式是在当今新课改的浪潮下，由全体语文教师经过长年累月的教学实践后，最终探索出的全新教学模式。相较于以往传统的单课教学模式,单元整体教学更加注重语文知识内容之间的互相关联的能力,这样就可以更好地引导学生进行学习，有利于帮助学生建立系统的语文知识网络。且在实际教学中,这种教学方法可以提高学生的语文自主学习能力，提高学生的综合素质能力，能够有效提高学生的学习效率，为推动素质教育的全面进步添砖加瓦。
参考文献：
[1]袁小青. 核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考[J]. 读与写,2019,16(36):100.
[2]陈玉贞. 小学低年级语文识字教学有效指导策略[J]. 读与写,2021,18(2):59.
[3]陈丽嫦. 关于小学低年级语文识字课堂的教学策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(47):43.
[4]赖莹. 创情境,重指导,善评价——小学低年级口语交际课有效教学策略浅探[J]. 神州,2021(8):137-138.