滕慧灵
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇大坡小学，广西钦州535426
摘要：多样化解题方法是指利用多样化的方式对同一道题进行处理，旨在引导学生发散思维，多角度分析、探究或审视数学问题，培养学生的数学思维能力。小学数学课程的学习需要具备较强的数学思维能力，而小学生的认知理解能力有限，很难理解抽象复杂的数学知识，因而面临的难题较多，这就要求教师积极探索多样化且高效的解题策略，帮助学生准确分析、高效解决数学难题。本文针对小学数学解决问题方法多样化的策略展开探讨。
关键词：小学数学；解决问题方法；多样化；策略
在数学课程标准持续推进的背景下，小学数学教学越来越注重学生主体性作用的发挥以及解答问题能力的培养，强调教师在教学环节要创新教学方式，引导学生多角度、多层次思考问题，满足学生多样化的发展需要，促进学生综合能力的提升。在数学教学活动中实施多样化的策略来解答数学问题，有利于激发学生的探究兴趣和学习动力，锻炼学生的数学发散思维与综合能力，为学生今后学习更高层次的数学知识打好基础。
一、尊重主体地位
部分小学数学教师深受传统教育理念的影响，在课堂上处于权威和主导的地位，教学目标多是以学生考试成绩的提升为主，导致学生只能被动接受所学知识，影响能力或思维的发展，甚至产生厌学情绪。鉴于此，教师在实际教学中应该以学生为主，充分发挥出学生的主体性作用，让学生真正参与到知识的学习活动中，获得思维的启发和解题能力的培养[1]。以“用字母表示数”为例，该内容强调由算术思维过渡至代数思维，因此教师可以从问题的设计、探究和解答等环节出发，巧妙设计教学方案，如针对年龄记录问题进行提问：通过记录父亲每一年的年龄会相对麻烦，大家能否有更好的方法呢？是否能通过公式来表示呢？引导学生进行分析和讨论，得出相应的方案，如：①父亲的年龄即学生的年龄+18；②用字母表示为a+18。在这样的方式下，学生能大胆质疑、自主探究、合作学习，更好地解答数学问题，进而成为课堂的主人，彰显自己的主体地位。
二、激发学习兴趣
传统的小学数学教学多是以满堂灌为主，忽视学生思维与兴趣的培养，与学生的认知特点和年龄特征不相符，影响学生解决问题能力的发展。俗话说：兴趣是最好的老师。学生只有对数学知识产生学习的兴趣，才会主动思考、积极探究问题，因此教师在实际教学中需要注重学生学习兴趣的激发，巧用多元化教学模式，设计丰富多样、生动有趣的教学环节，从而活跃学生的数学思维，促进学生知识运用能力的发展[2]。以“负数的认识”为例，如若教师直接告知学生负数的概念，学生往往无法透彻理解，更遑论对其进行灵活运用，所以教师可以从学生的日常生活出发，让学生在熟悉的生活场景中了解负数的定义，如：父母发了2000元工资，可以记录成“+2000”，去超市购买水果花了100元，可以记录成“-100”；夏季气温为34℃，可以记录成“+34℃”，冬季气温为零下12℃，可以记录成“-12℃”。
接着，鼓励学生通过小组的方式探讨生活中的负数，在讨论交流中对负数的意义进行体会，促使学生自主参与到学习活动中，产生学习的兴趣，强化对新知识的解读与记忆。
三、构建问题情境
在小学数学教学过程中，教师可以从具体的教学内容出发，巧妙构建相应的问题情境，让学生以课前预习为依托，结合情境和教材进行探究思考、合作学习，进而提高学习的能动性，获得思维能力的发展[3]。以“一亿有多大”为例，该课教学的主要目标在于引导学生对一亿的大小进行感受，尝试用具体的实例直观表达一亿的大小，进而锻炼解决问题的能力。在具体的内容讲授环节，教师可以提出相应的问题：大家知晓一亿的概念吗？能否想象一亿有多大？用亿表示的事物有哪些？很多学生通过课前预习能知晓牛毛、人体毛发、星星等事物能用亿表示；然后教师可以借助多媒体设备展示教学课件，课件内容包括学生回答的事物以及米仓等图片，并鼓励学生思考问题：如何对一亿粒米的重量进行计算？利用问题激发学生的探究兴趣，让学生以小组为单位进行具体操作，在此基础上总结各组的探究结果：用天平称量出100粒米的重量，而1亿是100的100万倍，所以一亿粒米的重量是100粒米重量的100万倍。通过这样的教学，有利于学生在问题情境和具体操作中更好地感知一亿的大小，体验与他人交流与合作的快乐，提高对数学知识的探究兴趣。
四、善于结合生活
小学数学知识与现实生活密切相关，以生活层面为基础进行数学问题的寻找，让实际生活场景和数学知识相融合，能促使教学变得有趣易懂，帮助学生轻松理解、灵活运用所学内容。对此，小学数学教师在实际教学中应该善于寻找话题，在课堂上导入生活情境，引导学生结合日常生活寻找数学问题的答案，实现问题多样化的目标[4]。以“千克和克”为例，教师可以事先准备好生活中常见的小物品，如一袋食盐、一瓶可乐、一颗糖等，让学生掂量手中的橡皮、铅笔或书本等，对这些物品的重量进行猜测；然后在课堂上拿出事先准备的物品和平衡砝码，利用砝码测量这些物品的实际重量，并鼓励学生结合自己的体重进行对比，尝试用千克和克来度量。当然教师也可以要求学生利用课余时间观察家中油、盐、米等的重量，记录包装纸上标注的克数，在课堂上分享记录的结果，学会将生活问题与重量单位概念相互关联，知晓1000克=1千克的换算关系，掌握数学的表述形式及度量的多样化。
结束语：
小学生热衷于新奇有趣的事物，对沉闷枯燥的学习内容缺乏兴趣，而数学知识较为繁杂，需要学生具备良好的逻辑思维来逐步记忆和消化。因此教师在实际教学中应该通过尊重主体地位、激发学习兴趣、构建问题情境、善于结合生活等手段，引导学生有机整合有价值的知识点，用多样化的方法解答问题，在自主思考探究中获得兴趣的激发、思维的发散和能力的培养。
参考文献
[1]殷大新.小学数学解决问题方法多样化的策略分析[J].天津教育（上旬刊）,2021(3):135-136.
[2]周玉秀.对小学数学解决问题方法多样化的实施策略[J].百科论坛电子杂志,2020(8):845.
[3]张正娥,喻廷胜.研究小学数学解决问题方法多样化的策略[J].科学咨询,2018(47):44.
[4]迟晓伟.小议小学数学解决问题方法多样化的策略[J].教育现代化（电子版）,2018,000 (008):P.65-65.