谢建珍
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇五一小学，广西钦州535426
摘要：陶行知先生说过，教育不能创造什么，但它可以启发儿童的创造力，使其从事创造工作。这就好比在小学数学学科中，对学生数学思维能力的培养。基于此，小学数学教师要在了解到数学学科和学生的思维特性后，以创新的方式，培养学生的数学思维能力。让学生们可以在学成后，以数学思维能力解决生活实际的数学问题。
关键词：小学数学；培养学生；数学思维能力
小学阶段数学学科的教学目的是加强教学方式的传授，指导学生应用有效的教学方式，分析和解决数学问题；在活跃学生的数学思维时，增强学生对数学知识的掌握。但经过调查表明，在现如今的小学数学教学中，部分教师实际上会忽视掉对学生数学思维和数学思维能力的培养。这种忽视，导致了“高分低能”学生的出现。为了改变此种状况，小学数学教师要在实际的教学中，遵循新课标教学理念，在素质教育的贯彻落实中，关注学生的学习特点，分层学生，对学生因材施教。同时，教师还需要积极的设置问题和组织实践，指导学生们全方位的思考，在启发学生的思维意识下，让学生们以所理解的数学知识解决问题。帮助学生收获全面的知识技能下，培养学生的数学思维能力[1]。
一、巧设问题悬念，诱发学生思维动向
我国伟大的教育家孔子就说过，不愤不启，不悱不发。其认为在教学过程中，教师应该通过有效引导学生，让学生深入“愤”而“悱”的境地。这样学生方能自发的学习知识理解知识，才会诱发自己的思维动向。而一旦诱发了学生的思维动向，就可以实现对学生数学思维能力的培养。对此，小学数学教师可以在教学中，巧妙设置问题，留下知识悬念，让学生们可以因此通过思维动向的引发，发散数学思维。比如，教师在教学苏教版小学数学五年级上册第二单元《多边形的面积》中的第一课时“平行四边形面积的计算”时，就可以先对一大一小两个不同的平行四边形进行展示，让学生们通过观察思考：两个平行四边形哪个平行四边形的面积更大。这样的问题设计，因为紧扣课程教学的知识核心，又存在一定的难度和挑战性，因而通常能够引发学生的思维。而学生就可以在实际问题的探究中，诱发自己的思维动向，从而培养自己的数学思维能力。
二、利用演示操作，促使思维过渡转变
数学是一门具有较强抽象性的学科，哪怕小学阶段的数学知识比较简单，但对小学生而言，因为未曾发展抽象性的思维能力，只有形象思维，因而也很难深刻的理解抽象性的事物。此时，教师就要在教学中，培养学生的数学思维能力，帮助学生突破学习难点[2]。同时，苏霍姆林斯基曾经说过，儿童的智慧在其指尖上。小学数学教师完全可以根据数学知识，实际演示操作。变静态的数学知识为动态的知识，搭建形象思维过渡为抽象思维的桥梁。以此化解学生的思维困难，加强对学生数学思维能力的培养。还是以“平行四边形面积的计算”一课为例。在学生探究问题时，教师可以以实际的教学物品用具或者新教学设备等实际演示操作出来。
如可以提供大小比例相仿的卡纸，指导学生们测量、裁剪、拼接和比较两张卡纸，对比出相应平行四边形的面积大小。而学生们通过一系列的演示操作可以发现，平行四边形的面积公式可以由长方形的面积公式推导出来，推导过后可以得出平行四边形的面积等于底乘高。此类化抽象教学为直观教学的方式，无疑为学生的思维提供了发散平台，可以让学生们在搭建的思维桥梁中积极思考知识，从而构建知识结构体系。
三、设置专题训练，培养学生的数学思维
在各种数学题型中，应用题可以说是最能体现学生数学思维能力的题型。学生解答应用题时，需要具有清晰的逻辑思维，需要找准问题的切入点。由于应该尽早开始培养小学生的数学思维能力，因而小学数学教师就可以在了解到学生的学习情况后，以小学生的认知能力和理解能力为依据，以学生之间的差异性，布置不同难度的专题，让不同层次的学生积极完成不同的专题训练[3]。而为了灵活化学生的专题，教师可以在了解到学生的兴趣爱好后，专门结合进学生感兴趣的知识，并适当的指点学生，让学生们在明确的训练方向中，深化对不同知识点的梳理。在学生遇到难题时，先要让学生们再一次的整理题目的已知条件，思考和讨论问题，之后再给予学生点拨。学生们解题时，也需要提出要求，使得学生可以严格按照解题步骤，以总体格局思维分析数学专题。如此种种，方能保证数学专题的正确性，才能真实性的引发学生的数学思维，才能在培养学生的数学思维能力下，让学生学会以逻辑思维处理问题。
四、理论结合实践，拓展学生思维
数学来源于生活，又服务于生活。数学知识在实际生活和自然科学等多个领域中得到深入应用。因而，小学数学教学应该将知识教学结合于学生实际生活。脱离于生活实际的教学，会使得知识内容过于空洞。教师们此时就要以实际生活为出发点，在生活实践中，激发小学生的学习兴趣，给予学生们足够的数学思维空间，让学生们在实践中，思考数学知识的实际应用。例如，教师在教学“圆”这一章节的知识时，就可以让学生们进行实践操作，给予学生圆形图片，指导学生重合对折圆形图片[4]。在对折中，学生们就可以以对折的折痕为依据，了解到圆的半径和直径，从而加强对圆的认知。其次，教师可以让学生们积极的应用手中的圆规工具在本子上画出圆。让学生们在掌握到圆的画法后，更深层次的了解半径和直径之间的关系。接着教师就需要带领学生们测量圆，以实际测量为基础，发现和思考其中存在的规律。而后以小组为单位，讨论生活中哪些物品是圆形，用圆的目的是什么，圆发挥着哪些作用等。这样小学生就可以在思考中，了解到数学知识的实用性；从而在数学思维能力的发展中，提升知识应用能力。
结语
总之，小学数学是一门需要不断探索思考的学科，在此门学科的教学中，教师要重视对学生数学思维能力的培养。在此，教师们要在教学中，巧妙设置问题悬念，适当的展开演示操作，设置专题训练，指导学生们进行生活实践。利用这样不同的方式，诱发学生的思维动向，发散学生的思维；在促使学生思维过渡转变时，达到对学生数学思维的拓展。继而在培养学生数学思维的基础上，培养学生的数学思维能力。
参考文献：
[1] 张青,王艳秀. 小学生数学思维能力培养策略[J]. 数学大世界（上旬版）,2020(8):42.
[2] 刘开琼. 让学生成为自己的主人——小学生数学思维能力培养方法浅谈[J]. 文存阅刊,2020(23):97.
[3]高玲. 小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J]. 文渊（高中版）,2020(8):887.
[4]杨丽霞. 如何培养小学生数学思维能力[J]. 读与写,2020,17(28):151.