王鸿宁
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇新塘小学，广西钦州535426
摘要：在当今社会中，信息技术是一个非常先进的科技手段，如果将其应用到教育行业中，那么就能有效推动现代教育的发展。在小学语文的写作教学中，教师就必须要重视信息技术的应用，帮助学生积累更多的写作素材，切实提高学生的写作能力。
关键词：信息技术；小学语文；习作教学
在小学语文学科中，习作教学占据着至关重要的地位，需要引起教师和学生的重视。在具体的教学中，教师可鼓励学生撰写电子微日记，使学生能掌握积累写作素材的良好习惯；充分利用微信平台增进学生之间、教师和学生之间的沟通与交流；融合多个学科，帮助学生更好地修改文章，进而实现学生习作能力的提高。
一、信息技术与小学语文习作教学的融合意义
信息技术可有效优化和调整学生的学习环境，可帮助学生积累更多的写作素材，降低其写作的难度，避免学生对写作产生畏惧感。在习作教学中，常用的信息技术主要有多媒体技术、网络平台等，教师可教给学生从网络上搜集写作素材的方法，利用信息技术可围绕着习作主题提供相应的视频、动画等，丰富和拓展学生的知识面，从根本上保证学生的习作效果。
二、信息技术环境下提高小学语文习作教学效果的方法
（一）撰写微日记，养成积累习惯
在习作教学中，教师应当明确整个教学环节，如立意、取材、加工、起草、构思等，明确各个环节的教学方法才能真正提高学生的习作能力[1]。在习作教学中，取材是开展一切的前提，但其来源于日常生活中的诸多事物、人物、情感中。在具体的教学中，很多学生在写作的过程中经常会出现无话可说的情况，或在写作时出现无病呻吟的情况。针对此类情况，教师就应当将信息技术的作用和价值充分发挥出来，挖掘学生的写作潜能，使学生能够真正做到勤写多练，逐渐养成从生活中积累写作素材的良好习惯。为了最大程度提高学生的习作能力，使其在正确的习惯下积累更多的写作素材，教师就应当根据该单元的习作要求，引导学生去撰写与主题相关的“电子微日记”，从而积累更多的写作素材。如，在教学“舐犊之情”时，为了让学生在实际写作时能够真正做到有话可说，那么教师就可从单元导语的角度引导学生深入分析和了解该单元的习作内容，同时引导学生回忆学习过的课文，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》等课文，并引导学生观察日常生活，撰写与父母相关的电子微日记。在习作课中，学生就可将自己的电子微日记打印出来，从中选择合适的写作素材，不断丰富和完善作文内容。
（二）运用微信交流，搭建修改平台
在习作教学中，教师必须要引导学生进行相互修改和自我修改，而这也可实现学生习作能力的稳步提高。学生修改习惯的养成需要教师进行长期引导和逐步培养[2]。针对小学阶段学生的发展规律、身心特点等方面的情况，教师应当创新性地应用信息技术，不仅让学生坚持撰写电子习作、电子微日记，同时还需充分利用微信交流群，保证所有的学生、家长和教师都能融入到作文的评改中。
评改流程需要教师落实先写后教的教学模式，从习作开始，先引导学生进行自我评价和修改，再进行学生之间的相互评价和修改，教师从自身的角度进行讲评，学生根据教师提出的建议继续修改作文，最终展示各自的写作成果。在这样的评改过程中，学生能够始终占据着主体地位，可发挥其习作的主动性和积极性，在亲自修改的过程中不断提高自我，锻炼学生的习作修改能力。
在微信交流群中，学生能够围绕着自己和他人的习作展开评价和交流，此时教师即可充当有心人的角色，也可充当旁观者的角色，还可充当激励者的角色，这样才能实现学生批改能力的文笔提高。有心人指的是教师需要关乎学生互评是否正确、客观，为接下来开展总统教学评价奠定良好基础；激励者指的是，针对能积极点评的学生，教师能够在恰当的时机给予适当的肯定和鼓励，增强学生的自信心，使其能全身心参与到作文的评改中；旁观者指的是，如果学生的评价中未能出现原则性错误，那么就不参与到学生的点评中，这样才能让学生真正畅所欲言、无所顾忌，将自己最真实的想法和观点表达出来。
（三）融合多个学科，提高讲评效率
小学阶段的学生必须要掌握应用信息技术的方法，这是时代、社会对学生所提出的基本要求[3]。课堂是进行教育信息化的重要场所，教师需要结合教学内容有针对性地使用信息技术，增强学生的自主实践意识，落实学以致用的教学目的，进而实现学生综合素养的稳步提高。在融入信息技术开展习作教学时，教师就应当落实跨学科的融合教学，将学生在课堂中的主体地位充分呈现出来，锻炼学生应用和实践信息技术的能力。
例如，在涉及到地名的调查报告、告别童年中的纪念册、纪念日中的纪念活动时，这部分内容、习作都与综合实践活动存在十分紧密的关联，需要学生能够参与到展示性习作、实践类的汇报性习作中，需要学生能从日常生活中拍摄相应的活动照片，参与到不同的调查研究活动中，并利用信息技术收集和整理相关素材，制作出具有动画效果、图文并茂的演示文稿，向其他学生做出展示和汇报。
在学生完成现场修改、习作指导后，教师就可带领学生参与到信息技术教室中，开展生动有趣的跨学科融合习作，借助管理系统控制学生的电脑，如展示某一个学生的习作，保证教师和学生终端的同步教学和展示。同时，利用一体机的多个不同功能，教师可与学生一起进行实施沟通和交流，共同进行习作修改，实现学生作为的搞笑点评。在信息技术教室内开展习作教学，如果在交流过程中学生发现自己的写作素材不够理想，想要更换自己的写作素材，那么就可认真查阅自己的电子微日记，从中选择更合适的写作素材，借助复制、粘贴的操作进行作文的重新加工，无需将自己的作文纸变得面目全非。
结束语：
总而言之，面对全新的时代环境，教师必须要认识到习作教学的重要性，同时还需正确看待信息技术。在具体的教学中，教师应当鼓励学生撰写电子微日记，灵活运用微信平台修改作文，同时还需融合多个学科，保证学生能在信息技术、教师的帮助下实现其写作能力的稳步提高。
参考文献：
[1]李佳芸.信息技术环境下小学语文写作教学的研究[J].语文世界(教师之窗),2020(Z2)：14.
[2]信息技术与小学语文写作教学整合的探索[J].读天下（综合）,2020,000(009):1-1.
[3]李巧飞.信息技术与小学语文写作教学的有效融合[J].新智慧,2020(18):125-125.