蒙绍钢
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇新村小学，广西钦州535426
摘要：随着近些年来我国经济水平的显著提高，社会对教育产生了更多的关注，新一轮课程改革正是在这样的背景下逐渐走进了人们的视野。在新课改的背景下，为了构建21世纪高水平的素质教育体系，小学数学教师应当不断推进教育理念、教育方法改革。通过改革创新，将实际生活引入小学数学课堂，在新课改视角下展开小学数学教学，通过小学数学知识与生活的结合，引导学生独立思考数学问题，培养学生的数学思维，提高学生对数学的运用能力，实现高质量的教学。接下来笔者讲和大家一起展开讨论，如何在新课改视角下展开小学数学生活化教学。
关键字：新课改；小学数学；生活化；教学
小学数学是小学阶段的学习重点，同时也是学生为未来学习更复杂的数学知识打下基础的关键时期，因此这个时期的数学知识都是最基础的内容，与初中、高中的数学相比它更加贴近生活。因此在新课改的视角下，为了实现更高质量的小学数学教学，教师应当在教学过程中融入生活元素，打造生活化小学数学课堂[1]。通过创设生活情境，加强实际生活与小学数学的联系，提高学生在生活中使用数学解决实际问题的能力，在此过程中引起学生对数学的好奇心，感受数学的魅力，引导学生主动学习数学。
一、当前小学数学教学存在的问题
在传统小学数学教学模式中存在的最大问题就是学生很少主动学习，“填鸭式”教育成为了教育的代名词，教师变成了学生学习的最大“动力”。学生丧失了主动学习的兴趣，在学习小学数学知识的过程中很少会从多个方面独立思考数学问题，僵化的思维让他们不再能感受思考数学的乐趣，学习数学变成了应付考试的手段。这个问题所造成的影响是负面的、巨大的，它不但让数学学习变得枯燥乏味，还成为了限制学生培养数学思维的“罪魁祸首”，为了解决这个问题教师需要创新教学理念和手段，在生活化下推进小学数学教学改革。
二、在生活化视角下展开小学数学教学的意义
纵观小学数学课本目录，从对数字的学习，单位的学习，到对加减乘除的学习无一不与实际生活有着紧密联系，所以说生活离不开数学，更离不开小学数学。因此，想要更好的推进小学数学教学应当在教学过程中融入生活元素，让学生在学习的过程中了解数学的用途[2]。同时，在生活化视角下展开小学数学教学还有助于引导学生思考数学问题，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的学习兴趣，对实现高质量的小学数学学习有着极大作用。
三、开展小学数学生活化教学的策略
（一）深入探讨课本，密切课本与生活的联系
数学课本是学生学习小学数学的主要教材，为了更好的推动小学数学生活化教学的展开，教师首要任务就是把握好小学数学课本与实际生活的联系。教师在教授课本知识时可以多加引入实际生活的问题，通过问问题的方式引导学生主动思考数学问题，同时可以鼓励学生“一题多解”，从不同角度思考同样的问题，自然而然的锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，在进行“厘米与米”、“毫米与分米”教学时，教师可以先通过教学工具让学生对这些长度单位有个大致了解，接着教师可以通过生活的具体事物举例，像五十米长的跑道，一厘米长的图钉等加深学生对长度单位的认知，然后教师再对学生提出问题，让学生讲一讲生活中的与这些长度单位有关的事物。在进行“三角形、平行四边形、梯形”的教学时，同样可以先使用教具让学生仔细观察这些图形，然后举一些生活中常见的与这些图形有关的事物，教师还可以通过这些图形的特点引出所举事例为何要使用该图形，最后让学生思考‘在生活在哪里见过这些图形’。通过加强课本与实际生活的联系，将抽象的数学知识具体化，提高学生对数学的求知欲。
（二）创设生活情境，打造活跃课堂
小学数学绝大多数概念都是浅显易懂的，只要加强学生对这些知识的运用，学生自然就能提高数学水平。为了加强学生对数学知识的运用，教师可以通过小学生的心理特点，创设与当前教学内容相关的生活情境，让学生在该情境中模拟解决实际问题。这种教学方式，不仅让生活走进了小学数学课堂，增进了实际生活与小学数学的联系，还能加强课堂互动，打造活跃的课堂气氛，让学生在快乐中掌握数学知识。
例如，学生在学习加法和减法的运算时，教师可以将课堂打造成文具店，将学生现有的笔、橡皮擦、笔记本、文具盒、书包等作为文具店的产品，用纸张模拟货币，并且组织学生分成收银员组和顾客组，让学生以买卖的形式进行加法和减法的运算。教师在这个过程中可以为学生设置一些买卖小目标，比如可以要求学生在规定金额内购买最多数量的产品，又或者让学生花最少的货币购买最多的产品。在进行乘法和除法的教学时，教师可以创设“分糖果”的生活情境，教师可以选择固定数量的糖果，让学生平均分给一组学生，或是固定学生人数和学生分得糖果数量，让学生计算总共需要拿出的糖果数量。除了“文具店”和“分糖果”还有很多生活情境适用于小学数学课堂，教师可以大胆尝试。
（三）巩固课后练习，强化生活化教学
只有学生在课上理解了数学知识，并且在课后加以巩固练习，才能够消化所学知识。除了传统的习题作业之外，教师可以布置一些能够将实际生活与教学内容联系起来的课后作业，通过学生的课后练习，让学生去思考数学中的生活、生活中的数学，感受“工具”数学的作用，提高学生对数学的兴趣。
在学生学完“统计”后，针对相应问题让学生走进生活通过收集数据、分析数据让学生绘制统计图。例如，教师可以让学生绘制年货统计图，以年货的种类、购买数量等为依据寻求最受欢迎的年货。学生可以向身边的人询问或是通过互联网查询相关数据，通过多方面的分析后再开始绘制统计图[3]。通过这种方式进行课后练习，可以更好的培养学生的数学思维和动手能力。
结束语：
在新课改视角下展开小学数学生活化教学，不仅符合当今教育体系改革的要求，还可以满足小学生快乐学习的教学理念，也正是因为小学生生活阅历不足，而小学数学又有生活有着密切联系，才能够合理地将实际生活的方方面面融入小学数学课堂中。同样的，在展开了小学数学生活化教学后，不但可以改变传统教学模式中学生很少主动学习的现象，还可以打造高效且生动有趣的数学课堂，实现课上、课下一体生活化教学，推进小学数学高质量教学。
【参考文献】
[1]马东娣.新课改下小学数学课堂生活化教学探究[J].家长,2020(36):109-110.
[2]滕飞舟.新课改下小学数学课堂生活化教学研究[J].读写算,2020(32):1.
[3]孙兆军.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):172.