兰晓东
福建省龙岩市上杭县南阳中心小学，福建省 龙岩市 364200
摘要：自新课改实施以来，我国教学事业出现了翻天覆地的变化。数学是小学教学体系中的重要组成部分，越来越受到广大教学工作者的重视。小学三年级正是学生逻辑思维能力的关键形成期，教师应当在完成基础教学目标的同时，将学生逻辑思维能力的培养工作落到实处，在帮助学生收获丰富新知的同时，形成良好的逻辑思维，为其数学学习的深入做好铺垫。基于此，以下就将小学三年级数学教学作为载体，着重分析学生逻辑思维能力的培养策略，希望提供有利参考。
关键词：小学三年级；数学教学；逻辑思维能力
人类的活动离不开思维，思维能力的发展程度可以在一定程度上体现出人类智力的发展。数学是一门逻辑性较强的课程，肩负着“发展学生思维”的职责，在《小学数学教学大纲》中也确切提到“要使学生具有初步的逻辑思维能力”，可见，学生逻辑思维能力的培养是十分重要且必要的。但是，就现阶段教学情况来看，部分教师依旧采用陈旧、单一的教学方法，使得学生处于被动学习的状态，在此模式下，学生的主观能动性难以得到激发，逻辑思维能力的培养更是谈不上。作为新时期的教学工作者，有必要革新、优化教学理念、方法，对学生逻辑思维能力的培养予以充分重视，并且加以有效实践。那么，在实际教学中，如何实现学生逻辑思维能力的有效培养呢？具体如下。
一、创设情境，诱导思维
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，一旦学生对数学知识产生兴趣，那么他们就会产生源源不断的学习动力，不必教师督促、约束，就会主动投入到学习当中。而就课程这门课程来说，它具有一定的抽象性，要想激发学生的学习兴趣，那么就有必要以具体、形象的方式呈现抽象的知识，使知识更具生动性、趣味性，让学生在新知学习中，以“静”求“动”，创设一个“此时无声胜有声”的情境，有效调动学生的好奇心和求知欲，在激活学生思维的同时，深化学生对知识的理解和记忆。例如：在教学“年、月、日”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是为学生讲述了这样的故事：“明明今年七岁，他的姐姐芳芳从出生到现在只过了三个生日，大家知道明明的姐姐芳芳今年是多少岁吗？”话音刚落，有的学生顺口答道：“三岁！”经过深思，发现这个答案是错误的，因为明明今年已经七岁了，芳芳是他的姐姐，不可能才三岁！学生面面相觑，就在学生迫切地想要知道问题的答案时，教师顺势引申出本节课的内容，解答了学生的困惑[1]。可以发现的是，在此期间，学生表现得十分积极，最后教师为全体学生分发空白的年历卡，要求学生在年历卡填上明年的日期，此时学生更是兴趣盎然。通过检验学生的成果，不难看出，学生对于平年、闰年以及大小月的天数有了一个全面的掌握，懂得运用课堂所学的知识，顺利完成了年历卡的制作。在上述过程中，教师通过新鲜事物调动了学生的好奇心和兴趣，学生在教师的引导下思考、探究，实现了逻辑思维与创新意识的良好培养。
二、以动促思，启迪思维
就小学三年级的学生来说，他们的思维特点正由形象思维转向为抽象思维，但是这种抽象思维与其感性经验具有极为紧密的关联。对此，在开展教学活动时，教师可以将抽象的知识以看得见、摸得着的事物进行呈现，让学生有一个良好的操作空间，在亲身实践中理解数学知识，把握数学知识的实质，降低数学学习的难度，使学生由以往的被动学习逐步向主动学习转变[2]。例如：在教学“毫米、分米的认识”这部分知识内容的时候，教师首先将学生划分为若干个学习小组，接着向各个小组分发一个装有“一元硬币（一枚）”、“一毛硬币（一枚）”、“纸条（一张）”、“橡皮（一块）”的篮子，让各个小组借助尺子准确测量这些物品的长度或厚度，并且让学生说出自己的思路。通过这样的方式，使学生真正成为数学学习的主人，在参与过程中产生学习的成就感和喜悦感，并且通过亲身实践、探究，快速地得出答案。如若课堂伊始就照本宣科，那么学生就会处于被动学习的状态，落入“教师在讲台上尽力讲解，学生却昏昏欲睡”的俗套，不仅阻碍学生逻辑思维能力的发展，其创新意识也无法得到实质性的强化。
三、一题多解，求异思维
在创造期间产生的前所未有的思维成果的过程，实际上就是创造性思维的体现，它是一种灵活性、创造性极强的思维方式。其中，求异思维是创造性思维的重要组成部分，当学生形成良好的求异思维时，他们就可以从多个方面、层次思考、分析问题，直至问题的解答[3]。那么，如何培养学生的求异思维呢？一题多解就是学生求异思维培养的有效渠道。例如：在教学“分数的初步认识”这部分知识内容的时候，教师为学生设计了以下习题，即“说出一个大于2/3且小于3/4的分数”。对于这一问题，不同的学生给出了不同的解法：①化为同分母。2/3可以用16/24代替，3/4则可以用18/24代替，而17/24大于2/3且小于3/4，因此这个数可以是17/24；②化为同分子。2/3可以用12/18代替，3/4则可以用12/16代替，而12/17大于2/3且小于3/4，因此这个数也可以是12/17……通过这样的方式，不仅训练了学生的逻辑思维，还培养了学生的数学解题能力，在提高学生解题效率的同时，促进了学生逻辑思维能力的发展。
结束语：
总而言之，小学三年级数学教学中培养学生逻辑思维能力，有利于学生思维水平和自主学习能力的提升，不论是对后续学习还是终身发展，都具有极大的推动作用。对此，作为一名合格的教学工作者，应当充分认识到逻辑思维能力培养的重要性，并且采取切实可行的策略将其落实到位。如此一来，则能够实现高质量数学课堂的构建，使学生的逻辑思维得到良好的拓展、提升，为其接下来的学习和成长创造更多的可能。
参考文献：
[1]逮艳霞. 小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的措施探究[J]. 新一代：理论版, 2020, 000(004):90-90.
[2]梁颖. 善于思考,乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J]. 读与写(教育教学刊), 2018, 15(05):161-161.
[3]曰贞 于. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 教学方法创新与实践, 2020, 3(14):40-40.