周全
湖南省长沙市望城区金钩寺小学，湖南省长沙市430102
摘要：课后作业是帮助学生巩固所学知识的有效手段。但是，不同的学生个体之间存在着一定的差异性，学生在能力、成绩方面的不同导致最终的作业完成质量不同。面对相同的课后作业，有的学生会“吃不饱”，而有的学生会“吃不了”。这就要求教师在进行作业布置的时候考虑到不同学生的实际情况，采取分层布置作业的形式，为每个层次学生设计出特定的作业内容，帮助利用有限的时间获得更好的提升。下面笔者以农村小学二年级为例，就如何进行分层布置作业进行了论述，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：农村小学；语文；分层作业
伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，“以人为本”的教学理念深入人心，其对于教学工作有着很好的指导作用[1]。在农村小学语文教学中，由于学生个体化差异较大，导致学生的语文成绩水平各不相同。在这种情况下，教师对于学生布置作业的时候就会出现一系列的问题。传统作业布置模式往往具有普遍性、统一性的特点，对于成绩较好的学生而言，这种作业可能“不费吹灰之力”，甚至浪费其课余时间[2]；对于成绩较差的学生而言，老师布置的作业可能是一种“负担”，往往要花费过多的时间才能完成。上述现象应当引起教学工作者们的重视，教师应当坚持“以人为本”的教学理念，从学生个体的差异化以及多样化出发，本着“促进每一位学生的发展”的教学宗旨，对作业进行分层布置。在此过程中，教师不仅要考虑到学生的实际情况，还要立足于课本教材内容并注重对学生的作业采取不同的评价方式，进而促使每个层级的学生都可以从作业中获得进步与提升。
一 作业体量分层
在新课改背景下，“减负”已经成为了作业布置的发展趋势，教师应当深入研究新课程标准中的要求，针对不同学生制定不同的作业内容，确保作业目标的明确性以及针对性，能够让每个学生都通过作业来达到良好的学习效果。
（一）控制后进生作业量，确保基础知识的掌握
所谓“笨鸟先飞”[3]。后进生的成绩、能力本就与其他学生有所差距，就应当在作业中付出更多的汗水与努力，以弥补自己学习上的不足。只不过，在对后进生布置作业内容的时候，教师应当特别注重对其基础知识方面的提升。以古诗教学《村居》为例，后进生的作业应当重点集中在对生字的掌握和诗句的背诵、理解上，如果发现其作业中出现错误，则可以要求其写第二遍，不怕繁琐与重复，切切实实帮助其夯实基础，为其今后的成绩提升奠定坚实的基础。
（二）减少优等生作业量，给予自由的发展空间
优等生对于课本教材中的基础知识理解较快，涉及这部分内容的作业对其而言也是小菜一碟。因此，教师在对其布置作业的时候应当从引导、启发的角度进行着手，为其提供更多的自由发挥空间，将其能力水平提升到一个新的层次[4]。还是以《村居》为例，教师可以要求其将故事改编成一个生动的故事并在课堂上进行分享，或者要求其根据诗中的内容描述绘画出一幅“春日放学图”，发挥学生的丰富形象力，促进其意识、思维等方面的提升。
（三）优化中等生作业量，激发其挑战自我信心
对于班级的中等生而言，其成绩、能力都介于后进生与优等生之间，教师在进行作业布置的时候应当进行灵活掌握，如果感觉大部分中等生对课堂内容掌握的相对较好，可以要求其进行背诵、默写，或者要求其完成自己的作业内容之后，可以尝试去完成优等生的作业内容，实现对自己的挑战与突破。
二 作业难度分层
教师在充分考虑学生能力差距的前提下，要对作业难度方面进行重点设计与安排，要找到每个层次学生的“最近发展区”，设计出难度有别的作业，为每个层次学生设定“跳一跳，够得着”的作业目标，这样对于学生而言有一定的挑战性，容易激发学生对作业的积极性，又不至于打击学生在语文学习方面的自信心[5]。下面以《曹冲称象》为例进行详细说明。
（一）降低后进生作业难度，完成基础目标
对后进生布置作业的时候，教师首先要从学生的兴趣出发，注重激发学生的学习积极性，可以要求学生将课文内容当作一个有趣故事讲给自己父母听，然后让其完成认识“称”、“象”等11个生字，能够运用“一边……一边……”进行造句，完成这些内容之后，学生可以熟练朗读文中内容，并深刻思考课文内容的涵义。
（二）保持中等生作业难度，完成发展目标
中等生的可塑性较强，努力一把就可能跨入优等生的行列，如果产生懈怠就容易沦为班级的后进生。因此，教师在布置作业时，首先应当确保其完成基础学习目标，进而鼓励其挑战自我发展目标。在要求中等生抄写生字与生词时，只需要要求其完成后进生的一半即可，进而将更多的时间放在有感情地朗读课文并探索从文中曹冲的行为中可以获得什么样的感悟与体会方面。
（三）增加优等生作业难度，实现创造目标
优等生的基础知识较为扎实，对于新知识的接受、领悟能力较强，教师对此类学生布置作业的时候应当适当增加难度。例如，教师可以要求其从故事中提炼、总结出曹冲运用的解决问题方法，并探索此方法在生活实践中的应用，或者要求学生根据文章写出一篇读后感等等，培养学生的实践应用以及写作等方面能力，促使其朝着更高的目标进行发展。
结束语：
综上所述，分层作业是一种新型教学手段，其符合“以人为本”的教学理念以及“因材施教”教学思想。这种作业布置方式更加符合小学生的身心发展特点，有利于实现班级整体语文成绩的提升。这种作业布置方式对于提升语文课堂教学质量有着非常明显的效果，可以在更大教学范围内进行推广。文中很多观点都是笔者的个人浅见，关于农村小学语文分层布置作业方面还有很多更好的方法与策略，需要相关教学工作者在今后的实践中不断探索。
【参考文献】
[1] 陈宝侠. 浅析小学语文课外作业布置策略[J]. 速读（中旬）, 2019, 000(008):217.
[2] 莫起丽. 小学高年级语文作业分层布置方法[J]. 语文课内外, 2019, 000(008):243.
[3] 全琼仙. 老路新走.效在其中——小学语文家庭作业分层布置的策略与思考[J]. 东西南北:教育, 2020(7):0163-0163.
[4] 蔡爽. 浅析小学语文家庭作业分层布置的尝试[J]. 东西南北:教育, 2020(7):0316-0316.
[5] 马成林. 浅谈小学语文预习作业布置的误区及应对策略[J]. 读与写(上，下旬), 2019, 016(034):50.