袁森
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇泗洲小学，广西钦州535426
摘要：在素质教育和新课改积极推进的过程中，小学语文教学发生了显著的变化，对学生语文核心素养的要求有所提高。基于核心素养的语文课堂教学有利于优化传统的教学模式，创造性设计课堂教学活动，让学生在轻松愉悦的课堂环境中习得知识、发展能力、培养素养，有效满足素质教育的基本要求。
关键词：核心素养；小学语文；课堂实践
小学是学生打好基础的重要阶段，此阶段的基础性课程之一就是语文学科，其既能帮助学生学习其他学科内容打好基础，又能培养学生的语言运用能力和文学素养，实现学生的综合发展。随着核心素养理念的持续深化，对小学语文课堂教学实践要求有所提高，需要教师从学生发展出发，对教学模式和教学技巧进行深入探究，采取有效手段优化课堂质量，实现学生语文核心素养的培养目标。
一、基于核心素养背景下的小学语文课堂教学要求
核心素养的培养是素质教育对小学生提出的基本要求，强调学生按照由易到繁的认知特点，通过课程学习掌握相应的学科知识内容。小学语文核心素养包括语言构建能力、审美鉴赏能力等，要求学生具备深厚的文化素养、熟练的语言技能、丰富的语文知识和语言积累、良好的言谈举止与学习习惯[1]。通常小学语文教学涉及较广的范围，属于相对系统和全面的目标结构，既涵盖语文基础知识，又融合了人格魅力和文化传承的内容，需要教师在课堂教学实践环节秉持由浅入深、循序渐进的原则，引导学生积累丰富的语文知识，树立正确的人生价值观，增强文化素养，进而有效落实立德树人理念。
二、基于核心素养背景下的小学语文课堂实践路径
第一，创新课堂导入。小学语文教师开展课堂教学活动时，应该注重课堂导入的创新优化，以此调动学生的学习积极性和参与主动性，保证核心素养教学活动的正常实施。换言之，教师需要改变以往的课堂导入模式，以具体的课程内容与学生的学习特点为依托，实施多样化和创新性的课堂导入，促进学生语文思维能力的培养。以《怀念母亲》为例，教师可以结合课文内容进行故事导入或歌曲导入，向学生展示与歌颂母亲相关的故事或歌曲，或者是引导学生根据自己的理解来描述自己的母亲，在此基础上对文中描绘的母亲形象予以深刻体会，引发情感共鸣，提高语文思维能力。
第二，注重语言训练。学生语文核心素养的培养关键在于学生听说读写能力的提升，所以教师在课堂教学环节要加强语言训练，包括语言运用能力、语言组织能力、阅读理解能力的训练，以便学生在生活实践中灵活运用语言知识[2]。以《亡羊补牢》为例，教师可以引导学生从整体上学习课文内容，对文中的重点词句加以掌握，整体理解课文；然后鼓励学生以自己的解读为依托来适当补充或扩写课文故事，即：准确把握课文的情感及主题，通过反思与自主思考来组织语言，补充写作故事，表达自己的见解或观点，获得语言组织应用能力的提升。
第三，加强师生互动。对于传统的小学语文课堂教学而言，其基本都是采用满堂灌的形式，学生只能被动学习语文知识；同时有些教师只注重自身在课堂的权威或主导地位，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷枯燥，影响学生学习的主动性，不利于学生语文核心素养的培养。对此，在课堂实践教学中，教师应该充分尊重学生的主体地位，加强与学生之间的交流和互动，发挥自身的引导作用，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围[3]。以《要是你在野外迷了路》为例，教师可以借助提问的形式与学生进行课堂互动，引导学生知晓借助自然规律进行方向的辨别，如：自然界有哪些天然的指南针？这些指南针如何为人们指明方向？利用问题激发学生的探究兴趣，让学生结合已有的生活经验发散思维，在自主思考与教师指导下解答问题。通过这样的教学互动方式，不仅能拉近师生之间的距离，构建融洽的师生关系，还能促进学生综合素养的提高。
第四，构建生活情境。语文科目是小学教育阶段的基础性科目，人文性极强，很多知识都与实际生活紧密相关，所以教师可以有机结合实际生活与课程内容，构建生活化的教学情境，让学生在熟悉的场景中学习知识、发展思维、提升素养。以《大自然的声音》为例，教师可以根据课文内容提出问题：大家在生活中经常会听到哪些大自然的声音呢？利用问题调动学生的生活经验，让学生在实际体验的联想中形成语文思维意识；然后鼓励学生认真阅读课文，在阅读中感知作者是怎样利用文字进行大自然声音的描述，并尝试用自己的语言描述课文内容，优化语文核心素养。
第五，强化读写结合。小学生语文核心素养培养的基本路径就是听说读写思，其中读写能力的培养是关键，能帮助学生由阅读到思考、由思考到写作，构成一个整体。对此，教师可以借助阅读训练活动对学生的语感进行培养，促使学生将其有效运用到写作活动中；或者是适当优化读写训练，以文本的解读为依托设计读写训练，强化学生的读写能力[4]。以《陶罐和铁罐》为例，教师可以带领学生熟读课文，对课文阐述的深刻道理加以体会，在此基础上以小组为单位进行对话的演绎，在情境中获得情感的熏陶；然后从教材内容出发，巧妙设计读写任务：尝试写一篇带有一定道理的童话故事，并适当指点学生的写作训练。在这个过程中，有些学生写玩具之间的故事，有的学生则写动植物的故事，教师可以有针对性点评学生的读写情况，鼓励学生互相评价习作，进而达到理想的课堂教学效果。
结束语：
当前小学语文课堂教学的重心有所转移，偏向于对学生学科核心素养的培养。教师在课堂教学实践环节需要以核心素养为指向，通过创新课堂导入、注重语言训练、加强师生互动、构建生活情境、强化读写结合等手段来渗透核心素养教育，让学生习得语文知识的同时，提高核心素养，成长为全面型人才。
参考文献：
[1]夏淑琦.基于核心素养背景下的小学语文课堂实践[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020(35):127.
[2]袁瑛瑛.核心素养视角下的小学语文课堂教学实践探究[J].考试周刊,2020(51):45-46.
[3]武明惠.核心素养下小学语文课堂教学实践[J].散文百家,2021(6):148.
[4]王华贵.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].国家通用语言文字教学与研究,2020(10):89.