刘春义
山东省滨州市沾化区冯家镇第三小学
摘要：学习不是学生一个人的记忆和理解就能够学好的，教师在教学过程要积极创造学生之间进行合作学习的机会，培养学生的合作意识，将学生与课堂联系得更加紧密，通过与他人合作激发学生的学习兴趣。培养学生自主探究的学习精神，让学生在互相讨论以及帮助中共同进步。
关键词：小学数学； 合作学习；有效性探究
在小学数学教学课堂上，运用合作学习的教学模式可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，使得学生更加积极主动地参与教学活动。然而，小学生由于天性活泼、意志力较为薄弱，这就使得合作学习的形式不能深入。本文主要探索提高小学数学课堂中合作学习教学模式有效性的途径，从而在一定程度上提高小学数学课堂的教学质量和学习效率。
一、小组分工要合理，提高合作的有效性
就如一座屋宇的结构，结构的好坏与房子的质量息息相关。同样，我们小学数学教育当中也应该科学合理优化小组，从而达到合作学习的效果。小组合作学习模式打破了传统教师授课，学生被动接受的教学模式，是新课程倡导的一种新型学习模式。通过面对面地交流、合作、学习，学生们可以在解决问题的过程中相互促进，相互监督，提高学习的积极性，激发个人的创造力。但是，合作学习并非盲目的集体讨论，需要进行科学合理的分工。因此，对于数学课堂的分组合作学习，我们教师要认真对待，积极筹划研究，科学合理的分组。务必做到根据学生的特点及实际情况，例如小组成员的性格特点、协调能力、沟通能力、学习能力等，这些都要作为分组参考信息以进行合理搭配、组合，分为若干学习小组，以4-6人一组为宜，每个学习小组中，学优生、学困生、中等学生相互穿插安排，以优带差，全面提高。一学期下来，学困生与学优生在互相协作的小组学习，同龄人之间充分的讨论交流，这样，非常有利于小学生的进步和成长。小组内还要明确个人职责，如：各组小组长由组织能力和学习能力较强的学生来担任，小组长对小组成员活动进行组织和分工，责任心强的同学负责小组纪律，语言表达能力强的同学可以担任记录员，记录小组的动态和学习进度。这样，小组成员各司其职，每个人都肩负着责任，既要完成学习任务，还要和其他成员密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习计划。
二、营造和谐的学习氛围，激发合作学习的兴趣
教师是引导着，就必须围绕“以学生的发展为本”这个中心，努力为学生创设一个自由的研讨氛围，一个和谐民主开放的课堂氛围；教师是学生引导学生进行合作交流学习提高课堂教学效率的前提条件。只有在这种氛围中师生之间、学生与学生之间的合作交流才会成为一种需求；在这种氛围中才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，同时在无形中也产生一种力量，促使学生愿意大胆真实的表达自己的思想和情感。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在“计算长方形周长”时，我在说明本节课的内容后，要求同学们计算围绕长方形一周需要多长绳子？话音刚落，同学们就七嘴八舌地讨论开了，一个小组说：“把长方形的四条边加起来就知道了。”另一个小组说：“那样太麻烦，我们发现2条长和2条边一样长，所以2倍的长加2倍的宽。”又一个小组站起来说：“他们的方法都麻烦，我们是把长和宽加起来乘以2。
”最后一个小组说：“我们综合他们几个小组的看法，总结出周长的计算公式是：（长+宽）×2”……适度的“乱”在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中去创造性的学习。
三、选择科学的内容，提供恰当的指导
当下，小学数学教育需要构建“以学生的发展为本”的核心理念，围绕这个理念，开展合作学习的工作。小学教学课堂中，所要学习的内容，必须科学选择，选择适合合作学习的，既能促成学生交流、协作和思维大碰撞，这样，不但促使课堂问题的解决思路和方法的条理化和清晰化。那么，我们可以从以下几方面去选择合作学习的内容：第一，课堂教学中，将现实生活中的内容引入，让学生充分感受生活中的数学，引领学生合作探究数学的重要性和存在的意义;第二，注重培养学生发散性思维，选择开放性的内容，逐渐拓宽学生的思维空间，“一切皆有可能”;第三，根据学生的心理特征，由浅入深，逐渐深入，选择有适度挑战的内容。总而言之，课堂合作学习当中所选内容，必须结合学生的心理需求，把握适度的难度，避免出现“一竿子打死”的现象，抑制学生的发展，科学安排内容，兼顾所有学生，让所有学生都能参与进来。因此，要想提升课堂合作学习的有效性，教师一定要注重选择科学的内容。
四、制定规则，合理安排谈论时间
“无规矩不成方圆”，在进行小组合作学习之前，教师要明确小组讨论的规矩，让学生按着一定的流程来做，避免出现课堂“自由化”过度的现象，即：讨论时大家各说各的，乱作一团；要不就是人云亦云；再或者就是会的不停的说，不会的就自己一边玩。因此，教师就可以明确以下规则，帮助学生开展小组合作学习：选取责任心或团结意识较强的学生当组长，然后再讨论开始前每个学生都要独立思考想出自己的问题或解决办法，然后再逐一交流探讨，一个人说的时候其他人要耐心倾听并做出补充，组长安排好相关同学做记录，并且最后就共同问题大家讨论。这樣的方法可以形成有序的讨论，即实现了小组合作学习，有保证了合作学习的效率。同时教师还应该规定问题的讨论时间，不宜过短造成形式化的小组合作，也不应过长，是使时间浪费。在小组合作学习中，教师要明确不可过分参与，亦不可放手不管，要做好学生自主学习的引导者。
五、对合作学习科学评价和适当总结，提高合作学习效率
在对合作学习的成绩进行评价时，教师务必要注意科学性原则，对于一些表现不是很突出的同学要注意多进行一些鼓励，尽量激发小组中的每位同学都参与到合作学习中来，另外，即使某一小组最终汇报的结论并非正确答案但合作学习的过程十分值得表扬也要肯定学生的表现，并做出正面的评价。换言之，答案的正确与否并非是最重要的目的，而且很多发散性的题目本身就不具备唯一及标准的答案。学生在合作学习的过程中，虽然可以取长补短，实现最大程度地相互学习思想的补充，但還是难免出现一些思考空白、误区等，这样就需要教师进一步做好归纳总结工作，对学生的一些思想进行总结，同时还需要补充学生没有思考到的问题，这样可以帮助学生进一步延伸思维长度，另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。
总之，小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性，如何提高数学课堂小组合作学习的有效性还有很多的方法需要我们不断地去探索和总结。
参考文献：
[1]王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考[J].吉林教育，2013（34）
[2]刘长福.谈小学数学如何开展小组合作学习[J].科学咨询，2013（09）