洪美雅
晋江市安海镇坝头小学
古诗词是我国文学史上的瑰宝，它语言凝练，蕴含情感，意境深远，内容丰富，充分体现了我国语言文字的魅力，更是学生学习语文不可多得的好材料。小学古诗词教学更是我们语文教学中不可缺少的重要部分。古诗词教学不仅是对我国文化遗产的继承，更是教育学生对祖国语言文字的热爱和发扬，同时也是对小学生良好语言素质的熏陶。所以在教学中不能忽视古诗词的作用。如何有效落实古诗词教学呢？以下是我在古诗教学中几点尝试：
一、懂得预习诗词，搜集有关资料
中年级学生已形成的预习方法就是把课文读通读顺，他们碰到预习古诗时，往往出于习惯背诵古诗，以为背出来就是完成任务了。为了让孩子在古诗课堂有话说，得先给予他们古诗预习的方法。我要求学生在预习古诗做到两个“熟悉”，熟悉诗人，熟悉诗歌内容。熟悉诗歌所描写的内容的方法很容易掌握：方法一，“诗情画意”，语文书上的每首古诗都配有插图，根据画面内容就可以看出诗歌描写的内容。方法二，“书读百遍，其意自现”，有些诗句因为写的平易朴实，一读就明白如话，如“小娃撑小艇，偷采白莲回。”也有些诗句不是一读就能明白，得借助“注释”，如“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。”不借助注释，学生便很难理解“垂纶”“莓台”。
熟悉诗人，主要就是让学生搜集有关诗人的资料，如《小儿垂钓》的诗人是胡令能，我就让学生去获取有关胡令能的资料，哪个朝代的，还写过哪些诗。这也许是牵涉到文学常识方面的内容了，虽说小语教学的重点是训练学生的掌握和运用祖国语言文字的能力而不是让他们去记文学常识，但我认为小学生多了解一些文学常识也有益于提高他们语文素养。有时候我觉得学语文是免不了要接触到文学常识的，就说学古诗吧，小学生所学古诗以唐诗居多，学唐诗焉能不知“李杜”谓谁？况且我让学生熟悉诗人的目的是希望学生在找有关诗人资料的过程中对这位诗人产生兴趣，从而喜欢上他写的诗，如同我们喜欢某位歌手就会爱听他的歌一样。我想通过这样的预习过程学生在古诗教学课堂就不会无话可讲，他们定会乐于交流自己在预习过程所获得的知识或产生的疑问。
二、反复诵读诗词，感受韵律美
对于古诗这一特殊的课文诵读尤为重要，有人说过学习古诗文关键就是诵读。课程改革非常强调：教学应“注意诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。” 学古诗时只有反复诵读，才能琅琅上口，感受其韵味无穷。每次指名诵读古诗时我都会鼓励学生按自己的理解采用不同的音调来表达不同的情感，用抑扬顿挫的声音来表达内心的情感。如诵读《江雪》时，有的同学的诵读着重表现的是对茫茫雪景、天寒地冻的自然景物的感叹，而有的同学能用诵读表达对诗人“独钓寒江”精神的赞叹。作为语文教师我们熟知课堂上最不能少的就是读书声，的确，儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以培养语感能力也可以全面提高他们的语文素养。
俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读有利于学生培养语感。当然，鼓励学生进行诵读并不是让他们一遍又一遍地重复读，而是通过教学前后对诗词的理解程度的不同不断改善自己的阅读方式，通过阅读加深自己的学习体会。例如教学《长相思》:这首诗本身的韵律非常动人，尤其是“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”，“一”字的出现既重复又工整。笔者让学生先按照自己的体会去阅读这首诗，尝试把心中的感觉通过朗读表现出来。接着，笔者带着学生一起学习这首诗，详细分析诗歌的意境和诗人的感情。再让学生进行诵读。此时，学生对这首诗中的词句有了深入的理解，案例分析这几个“一”道出了路途漫漫与自己去国怀乡的寂寞心情，“聒碎乡心梦不成”的“聒”字更是道出了风雪的肆虐与自我的烦扰煎熬。于是，笔者让学生们用吟诵的形式去表现这首诗，在抑扬顿挫、轻重缓急方面加以区分强调，同时还可以加上古人摇头晃脑的动作，力求吟诵出古人的味道。
三、联系生活情境，积极运用诗词
学生对诗歌的鉴赏和理解都是停留在接受的层面，迁移教学则是让学生化被动为主动，把自己的理解化为主动的创造，更能够实现对诗词营养的“二次消化”。学习诗词之后，教师可以设计一个练笔环节。例如《牧童》这首古诗意趣盎然，为学生提供了生动的改写素材。学生在改写的过程中，有的用第三人称去描写牧童一天的放牧生活;也有一些同学则用心揣摩了诗人的角度，采用第一人称，把自己想象成牧童，去写这一天的生活。第一人称的描写使得情感的主观色彩更加强烈，意味着学生不仅体悟到了诗歌的意境，努力去贴合它，更从诗人的表达方式中获得了灵感。
中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾往日生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。
学生写作文，有了唐诗宋词的功底自会放出光彩。活学活用需要一个过程：拓展延伸，积累运用。每学一首古诗，我都会设计一些拓展练习，如学了《春日偶成》，让学生赛背描写春天的古诗名句，选用其中的一些好词佳句写一段你观察到的春景；学了《小儿垂钓》让学生积累写乡村儿童的古诗名句。通过拓展延伸与积累运用，让古诗在孩子幼小的心灵中烙下印痕，潜移默化中开发他们的智慧，促成人格的完美的形成，接受古诗文的熏陶，使他们成为一生有高远见识和优美人格的文化人。
所谓“教无定法”，但只要教师能深入浅出的引领学生走进文本，领悟诗境,领略作者遇境吟诗的无穷魅力。无论采用什么样的方法进行教学，都能焕发出精神活力，成为一道亮丽的风景线。