王建勋
河南省开封市祥符区罗王镇景范第二十一希望小学，河南省 开封市 641305
摘要：作为小学语文教学的关键性内容，阅读也是培养学生语文综合素养的重要路径。主题阅读具有鲜明的主题和极强的目的性，将其用于语文课堂教学，有利于激发学生的阅读兴趣和语文思维，为学生构建宽松愉悦的阅读空间与学习环境，促使学生在潜移默化中拓展阅读思路，增强阅读效率，提高阅读素养。目前 如何巧用主题阅读助力小学语文课堂教学，已经成为教师的重要研究课题。
关键词：小学语文；课堂教学；主题阅读
新课程标准倡导小学生利用图书馆、网络等各种渠道自主阅读，阅整本书、读好书，获得阅读量的丰富与阅读面的拓展。主题阅读主要是围绕共同的主题来阅读多篇文章，小学语文教师在课堂教学环节可以巧用主题阅读的形式来帮助学生在多文本阅读中把握阅读主题，丰富阅读视野，培养文化素养和阅读能力，促进教学有效性的提升。
一、精选阅读材料
主题阅读活动开展的前提就是阅读材料的选择，其选择是否合理直接影响到课堂教学质量。对此，在小学语文课堂教学活动中，教师应该从学生的成长特点、学习特征以及具体的教材内容出发，精心选择阅读材料，倡导学生精读，以此发挥出主题阅读的重要价值。通常小学语文教材中的文章都是经过精心编排和筛选，与小学生的成长和学习特点相契合，蕴含的教育引导主题十分丰富，如：关于保护动物、热爱自然的主题；关于爱国情怀的主题等，需要教师充分契合教材来揣摩、研究、选择教学主题[1]。比如：针对人教版三年级上册第三单元关于“心中的秋天”的内容教学，教师可以结合课文《听听，秋的声音》和《秋天的雨》进行阅读主题的提炼，鼓励学生围绕主题“美丽的秋天”展开想象，思考问题：秋天有哪些美丽的事物呢？或者是展示与秋天美景相关的视频或图片，让学生感知秋天的美，充分理解所学的知识内容。接着，教师应该契合主题选择科学且合理的阅读材料，材料的篇幅不可太长也不能过于深奥，以免学生失去阅读的兴趣。如此一来，学生能在共同的阅读主题中轻松理解文本，增强语文综合素养与阅读学习能力。
二、注重巧妙切入
主题阅读的核心就是切入点是否恰当，只有确定最佳的切入点，才能有效实施阅读拓展。一般小学语文教师可以针对课文作者进行切入，向学生推荐作者的其他著作；或者是以课文主题为依托，选择具有共性的其他文本，如《鸟的天堂》《观潮》《火烧云》都属于描写自然奇观的文本，可以作为同类素材进行主题阅读[2]。比如：阅读叶圣陶先生所写的作品《荷花》时，教师可以引导学生对他的其他作品加以阅读，如《记金华的双龙洞》《爬山虎的脚》等，鼓励学生思考这些文章有何不同或共性，并给予概括，如：《记金华的双龙洞》描绘了大自然的鬼斧神工，《爬山虎的脚》描写了常见的植物，两篇课文都运用了比喻等手法，写出了作者对生活的感悟与观察，不同之处在于表达的思想情感不同哦能够。
三、提供充足时间
相较于其他的阅读模式，主题阅读耗费的时间较多，这是因为其强调在多文本的比较中阅读。要想巧用主题阅读助力语文课堂教学，教师必须要为学生提供充足的阅读时间，让学生畅享自主阅读，沉浸在阅读的世界。比如：教师讲授课文《触摸春天》时，可以推荐学生阅读《花的勇气》《生命 生命》《永生的眼睛》等课文，这些课文有着共同的主题，从不同的角度就讲述了热爱生命的故事。在这个过程中，有些教师会要求学生在几分钟内速读完课文，这样学生虽看似完成主体阅读任务，但收获有限。鉴于此，教师在主题阅读环节应该倡导学生自主阅读，为学生提供充足的阅读时间，使其能准确理解这些课文的共同主题，感知文本的内涵，在此基础上与学生互动交流，鼓励学生交流或分享心得，如：生命非常宝贵，应该用有限的生命创造无限的价值，让生活更精彩。
四、开展读写结合
小学语文教师利用主题阅读助力课堂教学时，应该加强读写结合教学，即：鼓励学生围绕共同的主题进行阅读，在此基础上结合主题进行写作训练，在写作中灵活运用阅读中学到的知识，记录阅读感悟，丰富写作素材，培养阅读综合能力。换言之，在具体的课堂教学实践环节，教师需要引导学生对阅读主题中的主题内涵进行深入剖析、充分理解，立足生活体验进行写作，以此提高读写能力[3]。例如：学习人教版三年级下册第五单元的内容时，阅读《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》这几篇课文后，可以知晓这些课文拥有共同的主题，即：可贵的亲情和友情。这时教师可以要求学生围绕主题进行综合性学习，在文本阅读中体悟文中的温情，了解和回忆父母与身边其他人关爱自己的事情，思考怎样回报关爱自己的人，并尝试以可贵的亲情为主题来写作令自己难忘的一件事，强化写作积累。可以说，通过读写结合教学，有利于体现主题阅读的作用，优化阅读质量，构建高效的语文课堂。
五、加强实践拓展
在小学语文课堂教学中开展主题阅读活动时，教师应该引导学生实践拓展，促使学生更好地领会与学习主题，主动融入实践、融入社会、融入自然，增强主题阅读技巧[4]。比如：学完课文《记金华的双龙洞》后，教师可以引导学生围绕主题“走进自然，感受美丽风景”进行形式多样的课外实践活动，鼓励学生自主搜集和整理相关的资料，结合自己的理解或感受来写一篇游记，向同学介绍自己的见闻，并与同学进行讨论；或者是鼓励学生通过对联编排的形式来赞扬祖国的大好河山。这样的方式有利于学生学思结合，激发想象力和创造力，增强语言表达能力和审美能力，培养爱国情操。
结束语：
综上言之，巧用主题阅读助力语文课堂时，小学语文教师应该立足教学实际，精选阅读材料，注重巧妙切入，提供充足时间，开展读写结合，加强实践拓展，让学生在多文本的阅读活动中发散思维，感受同一主题的魅力，更好地融入阅读活动，优化阅读效果。
参考文献：
[1]王孝平.通过“主题阅读”点亮小学语文课堂教学[J].才智,2019,0(34):280
[2]李青.运用“主题式”阅读 点亮小学语文课堂[J].名师在线,2021,(10):118
[1]邹月.巧用主题阅读,助力小学语文课堂教学[J].小学生作文辅导（看图读写）,2020(10):61.
[2]韩光波.浅谈主题阅读在小学语文教学中的运用[J].精品,2021(1):104.