张珍
浙江省衢州市常山县育才幼儿园 浙江省 衢州市 324200
【摘要】班本化课程是课程实施的重要途径之一，以幼儿的兴趣点和经验为出发点，以幼儿的问题来设计课程脉络，让孩子们将自己的想法变成现实，并用自己的方式进行记录。老师通过孩子的问题来了解孩子的想法，让课程以幼儿为本，回归幼儿本真。
【关键词】班本化 课程 毕业照
一、缘起
在幼小衔接中，毕业照是幼儿毕业前的工作之一，在美术活动中《我的个性毕业照》开展后，幼儿对后续的毕业照拍摄非常感兴趣，为此先对班级中的幼儿发放调查问卷，收集幼儿的问题，以此了解幼儿的已有经验与兴趣点。如：我们可以拍个爱心队形的吗等问题，并根据幼儿想要了解的相关内容，与幼儿共同制定班本化课程。
二、思考
（一）视角转向——以幼儿为本
从以往的以教师、摄影师等成人视角转向幼儿，不以单纯的拍摄毕业照为重点，而是让幼儿在直接感知、实际操作、亲身实践中获得与之相关的刚经验，注重幼儿的过程体验和探究发现。
（二）链接生活——幼儿自主性
让幼儿自主设计课程的发展走向，把课程内容与拍摄流程进行里链接，让课程走进生活，让幼儿在各种全身心的体验活动中感受人与社会的高度和谐统一。
三、探索
（一）内容梳理——合理筛选
根据幼儿的已有经验与兴趣的浓厚与否，将课程与生活有机结合，筛选出适合本班幼儿的内容，并有所侧重。重点让幼儿探索如何用各种方法设计出实践性强的设计，同时能将设计图付之于实践，和利用实验来验证方法的可行性。
案例：在队形设计中，幼儿在第一次设计中总以自己的喜好来进行设计，没有考虑队形的可行性，幼儿难以发现自己设计的问题，通过集体的探索实践，发现有的队形可行性不高，幼儿按照图形进行排列，发现五角星的队形不明显，幼儿的站位也会影响队形最后呈现的效果，在排列的过程当中出现了问题。
对此，在幼儿进行了实际排列队形后，进行了二次的队形设计，这次幼儿考虑的因素较之前更准确，不会完全按照自己的喜好进行设计。幼儿通过亲身体验，发现问题，解决问题，自主性的课程让幼儿有了思考的空间，并将自己的所思、所想运用到实践当中。
（二）领域整合——有机融合
在班本课程实施中，充分挖掘可用资源为课程服务，加强课程谁，以主题课程为基础，分块审议，把握目标方向一致，价值统一，内容前后呼应，逻辑通顺两个原则。将班本化课程与基础课程有机融合在一起。
案例：在服装选择环节中，幼儿自主进行分组，并都对自己的设计表示支持，两方幼儿争执不下，婆说婆有理，对此，当两方的意见都具有可操作性，如何进行抉择。教师的适时介入，引导幼儿用语言的魅力说服对方，幼儿马上确定了方法——开展辩论赛，并制定相应的比赛规则，邀请教师观赛，最后确定了拍摄的服装。
在以上案例中，教师巧妙的将课程与语言领域进行有机结合，帮助幼儿解决问题。
（三）实施探索——多元路径
1.观察记录——自主发现
通过观察、记录幼儿园现有的材料，筛选出拍摄时可以使用的道具，统计同伴筛选出的道具，对罗列出的所有道具进行投票，筛选出最终的道具，让幼儿在遇到与同伴的意见发生矛盾时，能利用合理的方式进行调节。
案例：在观察幼儿园可用的道具中，让幼儿有目的的进行观察，有的并不能马上发现需要的工具，对此让幼儿利用思维导图的形式进行记录，将自己看到的工具记录下来，防止自己在后期的观察中忘记之前观察到的工具。在回教室后与同伴共同讨论，以小组的形式进行工具的选择。
2.集体探讨——经验梳理
谈话、集体教学是重要的组成部分，观察探索前激趣引问帮助幼儿为后续记录探索打下基础，观察探索中梳理提升为幼儿更深入探索提供线索，观察探索后帮助幼儿拓展经验。
3.游戏体验——推进设计
（1）户外游戏
在拍摄队形时幼儿设计了各式各样的设计队形，幼儿在第一次设计时容易出现设计的方案缺乏实践性，导致设计的队形难以成行，对此，巧妙利用户外游戏的时间，让幼儿观察户外的环境，并对第一次设计的队形进行组合排列，在排列中发现问题，总结经验。在第二次设计队形时，幼儿根据上一次实施时遇到问题进行梳理，重新设计可实施的第二次队形。
（2）区域游戏
在服装设计中，幼儿可利用区域活动的时间，利用多种材料制作自己设计的服装样图，小组化的学习更有利于幼儿与同伴交流、讨论，同时在制作的过程中发现问题的所在，通过实践操作寻找解决的方法。
4.生活经验——走进社会
社会活动也是课程实施的一个重要途径，也能积累相关的生活经验，幼儿通过成人的辅助联系照相馆，以幼儿为主题，让幼儿选择合适的照相馆，并与照相馆的摄影师进行沟通交流拍摄方案，商讨合理的收费标准。
四、实施
（一）前期——准备
在优化内容后，架构目标，绘制课程脉络图，充分把握课程的核心价值。
在“队形设计”中，以设计—实验—设计的路径展开，让幼儿通过亲身体验，发现设计的问题，寻找解决问题的方法，提高幼儿的探索能力。
在“服装选择”中，以设计—投票—辩论的路径展开，在幼儿发现自己的意见与同伴有分歧时，可以通过各种方法来化解矛盾，提升幼儿与人交往的能力。
在“道具规划”中，以统计—投票—制作的路径展开，让幼儿在实际操作中制作自己需要的道具，提高幼儿的动手能力。
（二）中期——实施
让幼儿自主进行课程的走向，教师只作适当的引导，不过分介入幼儿的活动当中，让幼儿有独立解决问题的能力，善于发现问题，在遇到问题时不气馁、 不慌张，能与同伴共同寻找解决问题的方法。
（三）后期——总结
在阶段性活动后，教师引导幼儿对之前遇到的问题总结经验，让问题变成幼儿积累经验的桥梁，同时能将解决的方法举一反三，同样的问题可以寻求不同的解决方式，促进幼儿思维的灵动性。
班本化课程的实施多以幼儿的兴趣点和经验为出发点，以幼儿的问题来设计课程脉络，让孩子们将自己的想法变成现实，并用自己的方式进行记录。老师通过孩子的问题来了解孩子的想法，让课程以幼儿为本，回归幼儿本真。
【参考文献】
[1]虞永平.论幼儿课程审议[J].学前教育研究，2005.
[2]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.