贾佳丽
浙江省义乌市江湾小学322000
【摘 要】义务教育阶段英语课程的核心任务是培养学生综合语言运用能力，阅读能力作为语言学习的一方面，其重要性不容小觑，笔者通过学习PEP5 unit3的一节市级教研课，分析该课值得学习之处，思考在小学高段阅读课中，如何将阅读教学与语境教学相结合，让孩子们爱上阅读版块，掌握阅读技巧，从而提高阅读水平。
【关键词】高年级阅读教学，英语语境，阅读素养
在日常教学中，阅读能力的培养不仅能培养学生的语感，还能促进学生词汇量的积累和写作水平的提高，随着这一趋势的发展，PEP教材中的阅读课型显得愈发重要，在市级教研活动中也时常“闪亮登场”，下面笔者结合PEP 5 Unit 3 What would you like? Read and write这节市级教研课，从教学意义、教材分析和教学设计这三个方面来谈谈本节课带给我的思考和收获。
一、阅读教学的意义
对于小学英语教学来说，阅读教学是最为核心的部分，确保阅读教学的实效性是保证英语教学整体质量的基础所在。在这几年的英语教学实践中，我深深地体会到阅读能力的培养是教学中的重中之重，“阅读的过程就是认知的过程”，“阅读课更需要创设真实合理的情境”，“让学生在体验中学习语言”。作为一名英语老师，需要思考如何通过教材内容设计教学活动帮助学生理解英语教学的本质，使学生将课堂成果灵活运用于生活实践中。
二、深入分析教材文本
《What would you like》B Read and write是五年级下册第3单元B部分读写课，本课时主要通过read and write中Wu Yifan和爷爷写给Robin的两张便条的学习, 能在老师指引下在阅读材料中进行查找、收集、分析，理解并会朗读阅读材料，并在进一步将阅读中将所学句型用于实际写作：写一张给机器人Robin的便条。
（一）思考“这一话题”的教学价值
本单元的话题是食物，食物这个主题在三四年级都有出现，笔者整理了PEP教材中对这一话题的词汇和句子，发现这类贴近日常生活的话题备受学生喜爱，也需要教师在教学中利用他们对这个话题的喜好设计好教学活动，作为五年级学生，他们在英语的听、说、读、写方面已经有了一定的基础。但是在阅读长篇文本上还是有畏难情绪，需要老师引导，如何运用阅读策略有效阅读文本，优化思维品质，提升核心素养。
（二）思考“这一板块”的教学价值
新课程标准在总目标中强调，教师应通过一系列的英语学习和实践活动，帮助学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此，阅读版块的重要性显而易见。
（二）思考“这一课”的教学价值
本课时是第三单元的第五课时。通过本单元A、B部分的学习，掌握了一些食物和形容食物的单词，会用句型What would you like? I’d like some ...和What’s your favourite food? My favourite food is ...It’s... 进行交流。这部分要求学生能在学过知识的基础上理解和运用，能在语境中运用所学，并能掌握一定的阅读技巧。本课的教学价值为：知识目标：能在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动。技能目标：能参考范例填充单词完成一张给机器人的便条。情感目标：培养合作意识和自主探究归纳的能力。
三、教学设计再思考
在确定本课的价值点和教学目标后，需要思考的重要问题是如何创设真实语境，突破重难点，培养学生敢于“read”，乐于“write”？执教教师是这么设计的：
（一）从整体出发，让语境带动语用
读前活动的创设，旨在培养学生的兴趣，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识、构建愉悦的学习氛围，读前是课堂教学的一个有机组成部分，组织好了可以抓住学生的注意,促进学生积极思考。教师在课堂开始就播放了亲自做抖音上风靡一时的“网红番茄饭”，因此确定整节课的整体语境，以学生的角度出发，谈论他们经历过的活动，让学生在真实的语境中表达，实现运用所学目标句型交流的目的。
（二）突出5WH要素，构建清晰文本框架。
阅读中最重要的环节是活用教材，是语篇教学的核心环节。在处理阅读课教材文本时，引导学生带着“WHO, WHAT, WHERE, WHEN,WHY”的疑问先做整体感知。本节课设计了四个WH，帮助学生建立清晰的文本框架，带入文中的语言环境，分别是：Who will cook? Cook for whom? What did he cook? Why?
（三）教学环节设计清晰地与目标相匹配
这节教研课教学环节的设计非常高效，由浅到深、由易到难，由泛到精，每个环节对应的教学目标也很清晰，五个小任务的设计带着学生深度剖析挖掘了阅读文本，到最后拓展部分的输出也非常精彩。经过反思和总结，我梳理了在上阅读课时，如何设计安排每个教学环节，使学生真正将已有的知识运用起来。
1.任务设计，培养阅读策略。
本节课共设计了五个小任务，初步感知，初识语篇，抓住中心；泛读:：朗读文本，回答分别喜欢的食物及原因，并在文中划出关键句；精读1：设计更深层次的问题，精读语篇，注重阅读策略的培养；精读2：挖掘文本内容，击破难点，利用思维导图，重点一目了然；朗读：深度熟悉语篇，通过朗读，吃透文本，为之后的拓展做铺垫。
2.依托语境，帮助理解文本
在进行英语阅读时，教师要结合英语教材的生活化的内容，进行贴近生活的情境创设，使课堂图文、实物场景并茂，环节设计尽可能贴近真实生活，让学生在参与中获得阅读能力的提升。教师要可创造性、有选择地应用教材，根据学生的实际情况及教学目标的需求删减或 增添教材内容，以达到完美的教学效果。
3.拓展延伸，检验学习效果
本节课的拓展部分的设计有效检验了这节课的学习成果，在创设合理情境和任务型教学之后，学生对文本的认知已经具备动手写的能力，而文中的难点：“I don’t like beef but chicken is OK.”这一难点句型中，beef和chicken是同类别之间的比较；而“I like vegetable but not carrots”这一句中是所属类别间的排他，学生也能理解，因此，学生能根据要求完成写给Robin的便条，并能与同伴自由交流。
“阅读能力是一个人终生学习的基础”，作为一名英语教师，我们面对的是一张纸对英语阅读并没有过多接触的脸，因此更需要在日常教学中多留心。这是一个长期而复杂的过程，所以我们要把主动权还给学生，持之以恒地培养学生的阅读兴趣并努力保护他们爱阅读的心，科学有效地指导学生的阅读技巧，督促他们养成良好的阅读习惯，最重要的是在设计教学中一定要依托语境，让孩子们的心随语境而动，情在阅读之中。
参考文献：
〔1〕英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012.01.
〔2〕张玉华. 浅谈英语教学中阅读能力的培养 [J].新课程（中），2010（12）
〔3〕 人民教育出版社.2013.义务教科书.英语（三年级起点） 五年级上册、三年级上册、四年级上册[T]. 北京：人民教育出版社