如何在三年级语文教学中实施小组合作--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

如何在三年级语文教学中实施小组合作

发表时间：2021/6/29 来源：《科学教育前沿》2021年1期作者：王玉琼

[导读] 语文是小学教育中一门至关重要的学科，现阶段，小学语文小组合作教学是一种自发的行为，合作教学停留在表面，合作优势没有得到充分发挥，教师对小组合作教学缺乏深入认识，这在一定程度上影响着其优势发挥。为此，研究和实践小学语文课堂教学中如何合理分组具有重要的理论意义和现实意义。

        王玉琼（四川省德阳市中江县城西中心小学      四川德阳      618100）
        中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2021）01-035-01
        语文是小学教育中一门至关重要的学科，现阶段，小学语文小组合作教学是一种自发的行为，合作教学停留在表面，合作优势没有得到充分发挥，教师对小组合作教学缺乏深入认识，这在一定程度上影响着其优势发挥。为此，研究和实践小学语文课堂教学中如何合理分组具有重要的理论意义和现实意义。
        一、科学分组是前提
        小组合作应依据“组内相同，组建不同、优势互补”原则进行分组，每个小组成员合适，以学生基础知识、学习能力、兴趣爱好等等特点实施分组，这有利于优等生带动后进生进步，为每位学生公平竞争和发展提供良好契机。
        二、制定规章制度是保障
        给小学生提供理由，让他们自主解决，给学生时机，让他们积极思考，给学生制造悬念，激发他们探究热情，从而推动小组合作有序和高效开展。现阶段小组合作教学时效性差，一个至关重要的原因在于没有形成一套完善的规章制度。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、切入点是关键
        小组合作教学作为一种重要的课堂学习形式，而不是唯一的形式，小学语文教师应立足于教材内容、学生实际情况和教学环境，选择有价值的内容，找准切入点，让学生进行合作学习，把那些简单的内容交给学生独自处理，对于那些重点和难点应采用小组合作，小学语文教师应为学生提供学习目标，这些目标可以是教学难点、发散性问题、复杂性问题，每节课小组合作次数和时间应合理，以免主观化和形式化，切忌不能为了小组合作而“小组合作”
        四、评价体制是主导
        以往小学语文小组合作教学评价往往过于重视学生自身忽视其他小组同学的评价；过于注重小组合作学习结果评价而忽视学习策略评价；过于重视知识评价而忽视学习态度、学习习惯。创新意识和实践能力等等评价。为此，小学语文教师应秉承全面的评价理念，我们不可能做到评价的面面俱到而是针对课文不同，有侧重点。充分利用评价来助推小学生高质量发展。
        五、能力培养是根本
        小学语文教师应将培养学生合作学习能力贯穿教学始末。。一般而言，小组合作内容难度比较高，需要尽可能多的收集素材，小学语文教师应指导学生利用何种形式收集素材。，在课堂教学中小学数学教师还应认真听取学生发言，不要随意打断，在听后进行反思，提出自身观点。小组合作教学需要每位组员表达自身观点，探讨彼此观点，在此基础上进行合作。小学语文教师应为每位学生提供合理表达观点的时机，及时发现学生表达中的不足之处并给与纠正。探讨是小组合作教学的重点，当每位组员表达自身观点后，对于冲突之处，需要深入讨论，攻坚克难，形成高效的解决方案。小学语文教师应在关键之处给与指导。