路红梅 （商丘市第六中学 河南 商丘 476000）
【摘 要】 阅读文学名著不仅有益于学生树立正确的人生观、价值观，而且为学生的写作学习提供了模板，是学生核心素养提升的重要手段。加强名著阅读，会使语文学习得到事半功倍的效果。本文主要探究基于学生核心素养的有效名著阅读教学。
【关键词】 核心素养 有效名著阅读教学 策略
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2021）01-022-02
随着“语文学科核心素养”理念迅速崛起，“部编版”新初中语文教材更是把名著阅读推到教学最前沿。温儒敏教授曾说过，语文说一千道一万还是阅读。如果阅读量达不到，就谈不上培养核心素养。名著阅读是培养学生语文学科核心素养的重要阵地，是“培养全面发展的人”的重要媒介。
一、营造书香氛围，调动学生的阅读兴趣
德国民主教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师与其督促学生学习，不如营造书香氛围，激发学生阅读名著的兴趣。
1. 开设三分钟故事会，引发阅读好奇心
利用每节课前三分钟时间，开展“精彩故事会”活动，老师或者学生讲名著中的故事，谈自己的读书体会。名著里的故事，一般环环相扣，悬念迭起，简短的三分钟就会吊足学生的胃口，引发他们阅读的好奇心。同时，对讲得好的同学给予表扬和奖励，让每位同学在喜悦中领略到阅读名著的乐趣。
2. 利用信息媒体，激发阅读兴趣?
目前，信息技术发达，许多名著已经拍成电视剧电影等。教师可以选择一些精彩片段放给学生欣赏，从而激发学生阅读名著的欲望。如：学习名著《骆驼祥子》时，我引导学生观看了《骆驼祥子》电影。之后，告知孩子们电影只是精简版，原著还有许多有意思的情节。大部分学生不满足于电影，又去阅读原著，通过对语言文字的阅读感悟，更加体会到了故事的内涵。
3. 连接教材内外，培养阅读主动性
统编版初中语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，着力构建教读、自读、课外阅读“三位一体”的教学体系。教材中许多篇目选自经典著作，在名著阅读教学中，教师可以通过对名著的精彩片段作深入讲解，激趣引导，激发学生品析和鉴赏名著的兴趣。
二、采取多样形式，教导学生阅读方法
语文新课程标准对阅读教学的总目标提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”要实现这一目标，应拒绝盲目阅读。事实证明，学生在大量的课外阅读中，往往因为方法不得当使得课外阅读的效果欠佳。教师在教导学生名著阅读时，必须注重引导学生运用科学的阅读方法进行阅读。
第一，基本阅读法。统编教材名著导读较原人教版，更系统、逻辑性更强，更加符合学生认知规律，提供的具体路径更便于教师组织教学。“名著导读”内容由名家点评、内容简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇和自主阅读推荐六个部分组成。
特别是读书方法指导部分，编者根据名著体裁、主题等方面的特点和初中阶段学生的学习需要，从语文要素的角度提供不同的阅读方法指导，着力解决“用什么方法读”的问题，并有针对性地指导、示范。读《西游记》可以精读法和跳读法并用，通过跳读跳过无关阅读目的的情节，选取一些经典的片段，如《三打白骨精》，进行细读、精思、鉴赏。想一想，白骨精三次变化为什么先变成年轻的美貌女子，再变成寻女儿的老婆婆，最后变成信佛的老公公？孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，“一打”是“劈脸一棒”;“二打”是“当头一棒”;“三打”是“抡起一棒”，这样用词有什么表达效果？读《骆驼祥子》，可要求学生进行圈点批注，教师要告知学生圈点勾画的内容应该是文章的重点、难点、疑点或者是自己深有体会之处。而批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出见解。
第二，笔记读书法。许多人都曾遇到这样一个问题：读过的书过一段时间就会印象模糊甚至忘记，更谈不上提高阅读能力。要解决此类问题，行之有效的办法之一就是做读书笔记。读书笔记是一种升华工具，可以让读书活动完成从生搬硬套到独创思维的飞跃。教师在指导学生笔记读书法时，应告知学生记录读书笔记可以从三个步骤入手，首先是选出让自己心动的语句。其次，从这些语句中，选出能够给你带来新认识的内容，而不是你本来就知道的内容。第三，摘抄完名言，优美的词语，精彩的句子和段落后，需要写评论或感悟，表达自己对摘抄内容的思考。在此基础上还可以写书评、写读后感或者开读书交流会等，这些都将转化为我们个人的精神财富。
第三，专题研读法。专题阅读是提高学生阅读研究兴趣、培养学生研究意识的一种好方法。部编版教材名著导读中，就有设置“专题探究”环节。所谓“专题探究”就是提供若干与名著内容主题相关的专题，引导学生自主合作探究，开展研究式阅读、鉴赏式阅读，把学生的自由阅读、浅层阅读引入深度阅读、个性化阅读，让学生真正走进名著。同时，这些“探究专题”问题导向明确，有利于学生克服自由阅读的随意性和盲目性，培养分析、综合、概括和表达等多种能力，提升阅读思维，提高文学鉴赏力。为了提高专题研读法的有效性，教师在教导专题研读法时，可根据阅读任务，采用导学任务单，以阅读任务来驱动阅读活动，这样既保证了阅读量，又能进行阶段性指导监督。
三、注重读写结合，指导学生互动式阅读
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”读和写二者相辅相成，读是写的基础，写是读的深化。注重读写结合，以读促写，以写促读，是提高学生作文能力和教学效率的最佳途径。但在实际的教学中，仍存在读写分离的现象。教师若将读、学、写贯穿到名著阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文核心素养。
教师进行名著阅读教学时，可以引导学生在阅读基础上，对名著精彩片段进行仿写。当然，仿写也是由形而神的过程。形易似，神难达。所以，要想真正突破写作的瓶颈，大量的阅读必不可少。经过长时间的读写结合，学生经历大量的仿写训练和阅读训练，往往会形成自己的独特风格，大大提升语文核心素养。
总之，名著阅读教学已经成为当下初中语文教学的一个重点，也是一个难点。名著教学探究，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的良好阅读习惯，提高初中生阅读名著的积极性和主动性，提高阅读和写作能力，都具有积极的促进作用。
参考文献：
[1]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].《学周刊》.2020.04.
[2]赖年英.基于文化语文素养下中学生开展经典名著阅读教学策略[J].《现代语文（教学研究版）》.2017.12.