宋毅君 （商丘市第一高级中学 河南 商丘 476000）
【摘 要】 "美语"作为英语语体中的一种,被当今社会越来越多的人喜欢。很多人想说一口流利地道的美式英语,但是怎么提高美式口语则是我们在学习中常常遇到的疑惑。本文主要探索课堂教学中美式口语训练和提高策略。
【关键词】高中英语 美式口语 训练 提高 策略
中图分类号： G63 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2021）01-062-02
英语是一门具有丰富文化背景和人文内涵的语言学科，有效的学习需要不断地贯穿于学习与实践中。
一、高中英语口语概念及重要性
高中英语需要更加关注英语实用，在实用的基础上，丰富高中英语的涵义，增强高中英语的趣味性。学英语需要弄懂英语，也要用英语会说、会用、会表达。在日常生活中，教师引导学生开口大声说英语，增加学生训练听的机会，引导学生在说的过程中促进教学方式，渲染英语教学课堂气氛，激发高中生学习英语的兴趣。在英语教学中，教师将口语教学作为口语教学重要部分，在英语教学中将口语教学贯穿整个课堂教学中，在课堂教学中为学生创设良好的英语氛围，提高高中生英语口语训练水平，实现用英语进行交流的目的。在英语课堂教学中，为高中生创设口语交流的环境，提高高中生口语能力。提高高中生英语口语能力，教师需要引导学生阅读，提高高中生口语表达能力。
二、课堂教学中美式口语训练和提高策略
1.激发高中生用英语表达的兴趣。
在学生进行口语练习时，教师需要帮助学生克服怕出错的心理。在学生练习过程中，教师需要鼓励学生积极参加口语练习，勇于用英语发表意见。学生在发生口头错误表达时教师需要采取宽容的态度。随着高中生口语表达能力的提高，错误也会逐渐避免，教师在此时需要及时表扬学生，引导学生提高英语说的能力。在高中英语教学过程中，激发高中生热爱英语口语的方法是教学的最好的方法。在英语课堂教学中，教师运用不同的活动形式鼓励学生用英语进行表达，及时修正学生错误。比如开展小组讨论、用特定的内容进行编简短的对话，引导学生用英语复述课文。锻炼学生用英语进行口语表达的能力。学生在交流过程中，可以运用模仿或背诵的方法。背诵精彩的段落。教师根据学生实际情况布置口语任务。
2.注重英语口语练习的技巧训练
第 一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。
美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留 在一个水平上。中国人常说Where is the book(这本书在哪儿)?很少有人说What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
第 二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。
一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。 这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you(我爱你)。
按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或 者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。
第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。
从描述上来讲，由于中 美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。 从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说 出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
第四，要学会使用重要的美国习语。
不容易学丶易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当 地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语?就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。
第五，学会两种语言的传译能力。
这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。
第六，要有猜测能力。
为什么美国人和美国人丶中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型丶背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
3.根据学生实际情况分层教学。
高中生在学习过程中，需要有扎实的基础知识，又要能用英语进行简单交流，高中教师在教学过程中。教师面对的是一个个鲜活的人，在课堂教学过程中，教师应该调动学生的积极性，保持学生学习英语的兴趣。在教育教学理论中，强调在教学中尊重学生的实际情况，教师要了解学生的具体情况，根据学生的个性特点进行教学，采取不同的教学方法，分别提高学生口语表达能力。如性格外向的学生反应迅速，教师在保护积极性时，对这类学生严格要求，引导此类学生说得好、说得准;性格内向的学生、沉默寡言，因此采取鼓励激励的方法，鼓励此类学生敢于发言。教师在教学过程中注重学生的差异，根据学生的实际情况进行教学安排。比如在a life in sport这一健康主题中，教师引导学生通过网络、电影的形式开展活动，引导学生观看电影通过网络找资源，学生学完课文后通过讨论图片来提高口语能力。教师引导学生通过分组谈论，培养学生用语言交际的能力，充分调动学生学习的积极性，教师引导学生分组进行自由讨论，让学生展示本组结果，形成自主学习的能力，调动学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1]多守明.英语口语教学中环境因素的作用[J].科教导刊（中旬刊），2014（02）：130-131.
[2]岳晓临.浅谈怎样提高学生的英语听说读写能力[J].学周刊，2013（11） ：79.