张子煊 （河北工业大学 天津 300000）
【摘 要】 当今时代，随着高校教学学科的不断发展完善，逻辑学作为一种历史悠久的古老学科在高校教学中扮演着基础性、工具性的角色。将形式逻辑的思维方式运用到实际生活中既可以更好的帮助我们解决生活学习中的问题，也能在一定程度上增加对于逻辑思维的理解。作为一名思政学子在初步学习形式逻辑课程后更加体会到理论结合实际的意义，因此，以马克思主义理论学习为例，本文分析如何将形式逻辑思维方法与马克思主义理论学习相结合。
【关键词】 形式逻辑、实际应用、思维方法、马克思主义理论学习
中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2021）01-046-02
1引言
形式逻辑是逻辑学的重要组成部分，是研究人的认识知性阶段思维规律的学说，狭义指演绎逻辑，广义还包括归纳逻辑。形式逻辑也叫普通逻辑，研究思维形式及其规律，人们在认识事物、表达思想的过程中经常用到。近年来思政课在高校课程改革中占有重要地位，随着新时代中国特色社会主义建设的不断推进，对于思想端正的高端人才需求越来越大，理想信念教育是高校大学生成长道路上的必修课，学习马克思主义基本理论知识，树立正确价值观是成长为一名合格社会主义接班人的必要途径，作为一名思政学子更要深刻把握马克思主义理论的内涵，找到适合的、科学的学习方法，对于形式逻辑课程的学习引发的我的进一步思考，如何更好的将形式逻辑思维方法应用于马克思主义理论学习中，这一问题值得我们深入探索。
2选题背景
2.1逻辑学具有基础性、工具性学科地位
形式逻辑的主要研究对象是思维形式及其规律，同时涉及一些简单的逻辑方法。恩格斯指出：“逻辑是关于思维过程本身的规律的学说。”何为思维？依据辩证唯物主义的认识论，实践是认识的基础。理性认识的阶段也就是思维阶段，人们在社会实践中对于客观事物的认识分为两个步骤：第一，在社会实践中探索并且思考外界事物，从而在大脑中形成对事物的初步印象、知觉和感觉，这就是所谓的感性认识阶段。；第二是对于感觉的材料进行加工整理，进一步深入挖掘事物的本质、规律，从而超越原有初步认知，实现认识的飞跃发展，进而形成概念，即形成理性和判断，这就是理性认识阶段即思维阶段。马克思主义理论学习是以理论性学习为主的学习过程，只有从思维的本源出发才能正确理解理论所阐述的基本观点内涵，运用思维本身的特点、规律来探索认知过程，寻找马克思主义理论与现实的必然联系，回归实践而超越实践本身的思维特性正是马克思主义理论学习需要的，也是形式逻辑主要的思维方法。只有在实践的基础上构建全面的认知体系才能用理论的魅力感召广大青年学子，用真理的力量唤醒青年学子，达到教育立德树人的目的。所谓理论要彻底，彻底就是抓住事物的根本，逻辑虽然不是唯一的方法，但它有理有据、实事求是、由表及里、去伪存真的认识过程是任何学科形成发展的基础，是重要的认知工具。
2.2新时代思政课创新发展的必然要求
随着新时代中国特色社会主义理论体系的不断发展完善、社会主义建设步伐的推进，社会对于思想政治教育的需求日益增长，在当今意识形态多元化的时代，国际斗争形势依然严峻，全球化的深入发展必然为资本主义意识形态入侵提供客观条件，再者，网络技术的日新月异也使不同价值观激烈碰撞，拜金主义、利己主义等不良价值观渗透大众生活。青少年正处于价值观、人生观形成的关键时期，容易受到外界声音影响，再加上对事物的判断能力以及抵抗诱惑能力存在一定欠缺，就更加需要正确价值观的引导。思政课是青年意识形态、理想信念、政治立场教育的主要阵地，把课堂上好、知识学好是进行理论教育的必要途径，马克思主义理论是思想政治教育最基本的内容，具有较深刻的内涵，对于学生来说并不是很好理解，因此寻找一种高效的教学方法改进课堂，探索一种科学的学习模式、思维方法对于学习马克思主义理论来说事半功倍，将新的思维方法引入课堂，启发学生思考，并且运用于日常理论学习中，是马克思主义理论学习的客观需要，也是新时代背景下的必然要求。
3选题意义
3.1促进形势逻辑应用层面的发展
形式逻辑是一门实用性学科，学习知识最重要的目的是应用，而在应用层面往往缺少相关研究探索，使逻辑学知识不能更好地与其他学科相结合或者更好的应用在生活、生产层面，形式逻辑思维方式在马克思主义基本理论学习层面的应用可以很好启发对于逻辑学其他方面的应用探索，进一步增强学科的实用性，培养发散思维，探索更多的应用可能性，并且在实际应用中不断丰富完善逻辑学学科体系。
3.2有利于马克思主义理论的教学研究及群众灌输
将形式逻辑的思维方法应用于马克思主义理论的学习有利于马克思主义的教学研究，主要就是将形式逻辑中概念、命题、推理的相关规则和方法对理论进行溯源探究、验证辨析从而达到加深理解、活学活用的目的。目前，高校普遍开展思政课改革，对于非专业以及非文科专业的学生学好思政课，把握理论内涵具有一定难度，如果将形式逻辑思维应用于理论学习很大程度上能帮助学生理解理论、提高课堂效率。同时，现在学术界对于形式逻辑在马克思主义理论应用方面的研究较少，本选题也利于学者进行在马克思理论方向上的进一步探索。另外，在社会层面上也推动了中国特色社会主义理论的传播，帮助人民群众树立正确的价值观，为社会主义事业建设做好思想上的保驾护航。
4实际应用
4.1借助逻辑概念明确理论概念
学习任何知识首先要厘清概念，概念不清楚对于理论的信念也就不坚定，与具体学科相比，哲学在概念上晦涩难懂，具有较强的抽象性，不是很好把握，因此可以借助形式逻辑中内涵、外延两个基本特征对其加以说明，在形式逻辑中，概念的内涵是指反映在概念中的对象的特有属性或本质属性；概念的外延指的是具体概念所反映的特有属性或本质性的对象。
借助此来理解马克思主义政治经济学中的“商品”概念，它的内涵是“为交换而生产的劳动产品”、“具有使用价值和价值等”，它的外延指“具有上述属性的对象，即投入市场交换的、各种各样的商品，包括供生产使用的商品和供生活消费的商品。”此外还可以借助形式逻辑中的欧拉图来直观的表示概念间的关系，进行区分。例如“哲学是系统化理论化的世界观”从中可以抽象出“哲学”、“世界观”两个概念，用文恩图可以反映两个概念之间的关系，用两个圆圈分别表示“哲学”（a）“世界观”（b）两个概念，以这两个圆圈的组合来反映两个概念之间的关系，所有的a都是b,但有些b不是a，即哲学包含于世界观，这样就掌握了概念判断的理论依据，使关系更加清晰，概念更加明确。
4.2借助逻辑推理溯源理论生成
推理是一个命题序列，它是从一个或几个已知命题推出一个新命题的思维形式，具有思维逻辑性。根据推理的前提与结论之间是否具有蕴涵关系，把推理分为必然性推理即演绎推理和或然性推理，在或然推理中依据推理进程的不同可以区分为归纳推理和类比推理，归纳推理是从特殊到一般的推理，类比推理是从特殊到特殊的推理。在马克思主义理论学习中，适当运用推理的方法来探求理论形成的因果，便能很好的把握理论内涵。例如“物质既是绝对运动又是相对静止的”哲学观点，往往在学习过程中能够接受“物质是绝对运动的”和“物质是相对静止的”的观点，但是会忽略二者之间的联系或者不去思考如何得出的，借助形式逻辑中联言命题的演绎推理形式就可以弄清其中的逻辑必然性，p为真命题，q为真命题则p且q也为真命题，也就是把“物质是绝对运动的”和“物质是相对静止的”两个命题联系起来得出“物质既是绝对运动的又是相对静止的”这一命题，弄懂了理论逻辑来源也就便于更好接受。
4.3借助逻辑思维厘清理论误区
在马克思主义理论学习中难免出现一些辨析不清、理解变差的误区，而形式逻辑以严谨的、细致的思考推演来判断命题真伪的思维方式正是学习理论所需要的。我们可以借助形式逻辑中的对当关系论证来厘清理论学习中的误区，例如“所有的商品都是有使用价值的”这一论断，依据马克思主义政治经济学这是一个真命题，且是全称肯定命题（A）,可以依次写出全称否定命题（E）“所有商品都没有使用价值”；特称肯定命题（I）“有些商品有使用价值”；特称否定命题（O）“有些商品没有使用价值”。根据形式逻辑对当关系论证“A命题与E命题为反对关系，不能同真，可以同假；I命题与O命题是下反对关系，不能同假可以同真；A命题与O命题、E命题与I命题为矛盾关系，不能同真也不能同假；A命题与I命题、E命题与O命题为蕴涵关系，全称命题为真则特称命题为真、特称命题为假则全称命题为假。因此，可以很好判断出，“所有商品都没有使用价值” （E）为假；“有些商品有使用价值” （I）为真；“有些商品没有使用价值” （O）为假。这样，对于“所有商品都是有使用价值的“这一论断便有了更深刻的理解，也厘清了对于其学习中的误区。
结 论
综上所述，逻辑学是一门工具性学科，在学习逻辑学过程中，比掌握知识更重要的是实际应用。在实际问题、理论问题的研究思考中利用形式逻辑思维方式来明确概念、分析溯源、厘清误区对于马克思主义理论学习来说意义重大。激发这一双向合力既带动了逻辑学应用领域研究，也推动了马克思主义理论教学与传播，这就需要双向度的思考与探索，在形式逻辑课程基本知识的基础上抽象总结出逻辑思维，且在马克思主义理论学习领域要融会贯通，综合思考，这样才能将形式逻辑思维方法的作用更好发挥。
参 考 文 献
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作者简介：
张子煊（2000-）河北工业大学马克思主义学院本科思想政治教育专业182班学生