李 琳 （丹林镇中心幼儿园 四川 泸州 646000）
中图分类号： Ｇ61 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2021）01-043-01
作为一名一线的幼儿教师，在育什么人和为谁育人等已然明晰的情况下，怎样育人以及如何提升育人质量便是需要思考的问题。“全域品质教育”与“五育融合教育”的讲解中讲到教师自身要有融合意识、融合勇气、融合能力，在“立德树人”这一永恒主题下，要着力“五育融合教育”的教育新体系。
对于一名一线的幼儿教师来说，形成的教育新体系这种挑战带来的是新要求。如何破解“五育融合”这个教育新体系过程中的瓶颈难题？对这些问题的思考和回答，以及理论与实践的有效衔接，实现基于融合、为了融合和在融合之中的新型教学方式，都需要强化自身综合素养，更新教育观念和教学方式。
如：幼儿园的课程建设以《纲要》《指南》为基础，让每个幼儿充分发展为核心，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会。《指南》中也强调要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。在“五育融合”的大前提下，“五育”中各育的成长效应是应该是要相互贯穿、相互渗透的，要做的就是致力于在五大领域的贯通融合中落地《指南》。所以，作为一名一线教师，内涵发展是定势，品质提升是刚需。
一、“立德树人”入脑入心，稳定爱的内涵素养，全面提升幼儿的综合品质。
“立德树人”把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始。作为幼儿教师，在面对一群懵懂无知，天真无邪爱模仿的孩子时，他们把教师的一言一行，为人处世都会看在眼里，学在行为习惯里，所以教师必须在认真践行教师的职业道德规范下，将正确的情感态度与价值观的维度目标体现在每一个细节处，厚植爱国主义情怀，加强行为习惯的培养，拓展幼儿的知识见识，培养不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的精神。
要遵循幼儿身心发展规律，教育教学活动要符合幼儿年龄特点，注重个性差异；要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导正面教育；在此基础上，以游戏为基本活动，融教育与各项活动之中。教育推动的改革，终究是要“祖国的花朵”更好更全面的发展，教师的任务任重道远。作为幼儿教师，在这一过程中，观念与态度的不同定然会影响幼儿的发展，不走过场，不流于形式，“立德树人”入脑入心，稳定爱的内涵素养，全面提升幼儿的综合品质。
二、对“全域品质”与“五育融合”清晰认识，加强教师内涵素养，全面提升教师的思维品质。
从教师原有的教育理念与新形成的教育新体系之间来看，肯定存在着差异性，但对于老师来说，差异就是动力，动力促就改革，改革推动发展。而教育的发展在于教师自身的发展。教师对于“全域品质教育”与”五育融合教育”的清晰认识，就是在促就教育新体系的发展。教师除了要加强道德修养，专业素养的提升也是内需，在学习理论知识的基础上，改进教学方法和手段，深化教学改革，提高教育教育质量。深刻领悟“五育融合”是一种育人理念，全面提升教师的思维品质。
对于教师来说，教育观念的改变不仅在思想上，也不可能在一次教学活动上，这将是一场持久的“战役”，理论学习过后的内化，理论指导实践的反复尝试，教育中孩子不是“试验品”，教师在“全域品质”与“五育融合”内涵上，必须有清晰的认识。融合不等于跨领域，却又离不开跨领域，幼儿园的教学活动理应是在游戏中的综合活动，这是持久需要研讨学习深化的课题。
三、幼儿与教师的综合发展，增强园所文化内涵，提升幼儿园教育品质。
系列的教育改革，是要教育向前发展，教育的发展离不开教师的发展。教师的发展是幼儿发展的刚需。园所文化发展促进教师幼儿发展，幼儿教师的综合发展，又反之促就幼儿园教育品质的提升。
在“全域品质教育”和“五育融合教学”这个教育新体系的大趋势下，教师的听课、备课需要有“五育”意识，教育教学活动更需有“五育”意识，让孩子的教师的“五育”意识下，更加全面优质的发展。
随着教育“新时代”的进步，教育的推进改革向每一位教师提出的挑战将成为不断学习，终身学习的动力。通过不断获取新知识，新理念，再不断尝试运用新知识，新理念，让我能更好的去适应当今教育改革的新形势，提高素养，提升内涵品质。