全 明 （若尔盖县中学 四川 阿坝 624500）
【摘 要】 民族地区的教学条件比较艰苦，师资力量相对薄弱。本文着重分析了现阶段民族地区高中数学教学的问题，旨在探析民族地区高中数学教学策略。
【关键词】 民族地区 高中数学 教学策略
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2021）01-038-02
一、目前民族地区数学教学所存在的问题
对于民族地区而言，因为受地域、经济、文化差异等因素的影响，其教育工作开展得比较缓慢，在数学教学中所存在的问题包括以下几点：第一，民族地区教育发展不平衡，教师的教学观念、教学方法在改善过程中需要一个很长的过程，且要对教师进行多次培训。第二，民族地区的学生比较分散，将学生集合到一块是很难的一件事情，且大多数民族地区的学生课后要承担家务或者农活，高中学习时间比较短，特别是自主学习能力比较差。还有一点是在初中学习中没有准确地把握好数学学习的要求与方法，没有形成符合自己的独特风格，这样会对高中数学学习产生影响。第三，与初中数学相比较，高中数学所包含的内容较多，教师在教学中如果不指导学生进行知识的积累，且在课堂讲解中灌输太快，同样也会让学生无法快速吸收。
二、民族地区高中数学教学的策略
1.好文化的引入
在高中数学教学中，要从学生的特点出发，做好客观现实与学生认识的结合，帮助学生理解抽象的数学知识。由于高中数学教材中的情境大多是以城市为准设计的，影响到了少数民族学生对数学知识的理解，同时也加大了学习难度。教师要从数学教育情景化出发，在遵循学生认知规律的同时提高教育的有效性。通过将多元文化与数学教材进行整合，不仅可以提高数学教育效果，也可以满足学生的学习需求。但是在研究中发现，一些教材中的案例针对性不强，并没有展现数学思维价值，也没有传递数学知识背后的哲学道理。所以针对这一现象，教师要主动创新，找出民族数学文化，同时还要从文化背景出发。其次，要做好数学文化的对比，找出兼容的方法。最后，要掌握少数民族学生差异性，确保教材能够满足民族地区学生的学习需求，提升学生的学习体验，让学生感受到数学文化价值。
2.做好教师培训
在民族地区高中数学教学中，要从做好教师培训出发，始终坚持以需求为本，做好多元化培训。在传统培训模式中，主要以专家讲座的方式进行，不仅形式上过于单一，也使教师产生抵触心理，影响角色转变。所以在培训中就要从教师需求出发，保证培训的全面性。在民族地区教育中，最大的问题之一就是语言上的差异，在民族文化背景不同的影响下，要做好双语培训与多元文化融合，找出难点，从而提高教育的针对性。只有帮助教师把握教材，才能促进学生的数学思想发展，才能在把握教学重点的基础上帮助学生掌握学习方法。因此在教育中就要从多元文化背景出发，保证教育的深入性，在激发学生学习兴趣的同时提高教育有效性，如在培训中可以采取案例观摩与参与式探究等方法。
3.引导学生养成课前预习的良好习惯
到了高中阶段，数学的学习难度将会大大增加，抽象性、逻辑性越来越强，知识含量也越来越大，因此一节课中教师所教授的知识会比较繁杂，学生很容易听不懂、学不会。由此可见，课前预习这一环节非常重要。但是高中生由于课后学业压力较大，作业比较多，所以基本没有时间和精力进行预习。这会导致学生零准备上课，很容易在重难点部分听不懂。有效的预习就像赛跑时的“合理”抢跑，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生上课时听讲的效率，改变被动学习的局面。
4.引导学生在课堂上自主探究
教师在引导学生做好充分的课前预习活动之后，下一步就是要明确课上如何组织学生开展自主探究活动，因为学生只有在主动学习的状态下，学习的氛围才能保证更加浓烈，并且真正做到主动理解、接受和内化所学知识。为此，教师也要在课前将准备工作做全、做彻底，期间明确基本的教学目标和教学框架就是关键中的关键。
众所周知，一切教学活动的顺利进行都要有明确的教学目标作为支撑，不仅引领教学活动的开展方向，同时为检验课堂教学成果提供重要的标准。而在制定课堂教学目标过程中，教师必须针对学生知识基础与技能水平之间存在的差异进行相近的分析，并且就其可开发的空间加以高度明确，由此设置出针对性极强的引导性和探究性问题。例如，在课堂教学中，教师针对学生课前预习部分所产生的疑问组织学生开展自主探究，并在学生无法解决的情况下指导学生查阅相关的知识点，进而向学生再次提出相同类型的问题供学生解决。这样，学生才能真正地做到触类旁通，留下较为深刻的印象。
5.不断优化课堂结构，通过合理安排优化数学教学
从高中数学课堂教学的总体结构来看，课堂教学全过程大体分为课堂导入、师生互动、生生合作、课堂总结四个部分。其中，每部分都要有一至两个小环节作为支撑，而每一个小环节之间的顺利衔接显然会直接影响到课堂教学质量。为此，在高中數学高效课堂的构建中，教师要将创建教学情境、设置互动话题、开展师生互动、组织合作探究、归纳总结和师生互评有效衔接起来，确保课堂教学内容更加紧实，使得学生能够在教师的指引下积极思考、积极沟通与交流，积极提出自己的看法与建议，最中提高学习效率。另外，在课堂教学的模式上，教师要以分层教学为基础，根据学生之间存在的差异，进行有针对性的提出，开展引导与互动，做到合理把控时间，并设置不同的学习项目，力求学生在各个教学环节中都能够获得令自己满意的学习成果，由此方可确保课堂“教”与“学”的效率最大化，课堂教学质量得到更为有利的保证。
总之，对于民族地区的学生而言，在受到众多因素的影响下，比如地域、经济、文化等因素的差异，其教学问题是当前值得关注的问题之一。高中数学教学中，教师需要把握民族地区学生的学习特点，从不同的角度出发，对症下药，针对性地制订不同的教学方法，从本质上改善其缺陷与不足，这样才能有效提高教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]乌兰图亚.浅析少数民族地区高中数学教学存在的问题及解决策略[J].《科学中国人》.2015.06.
[2]王 金.民族地区高中数学高效课堂下不同模式课堂的实践与研究[J].《中学课程辅导（教师通讯）》.2017.05.