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大学语文翻转课堂构建研究

发表时间：2021/6/29 来源：《基层建设》2021年第6期作者：白淑杰

[导读] 摘要：在当下的语文课堂教学中，情境式课堂、翻转课堂等一系列新型教学模式得到了广泛运用。

        威海职业学院山东威海 264200
        摘要：在当下的语文课堂教学中，情境式课堂、翻转课堂等一系列新型教学模式得到了广泛运用。其中，翻转课堂是指对课堂内外时间或结构的重新安排和调整，将学习的主动权或决定权从老师那里移交到学生手里。在此种模式下，学生在课堂上更加专注于对项目的学习。本文就大学语文中翻转课堂的构建展开了探究。
        关键词：大学语文；翻转课堂；语文教学
        1、翻转课堂教学模式概述
        翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，是源于美国“FlippedClassroom”的交互式课程教学模式，这一教学模式下教师与学生的位置、课堂教学时间的设置被重新调整，教师开始将课堂学习的决定权转交给学生。因此，翻转课堂作为以网络在线视频为主的专业教学方式，通常包括课前、课中及课后等的全流程教育，由学生在课前观看本专业的网络在线教育视频，课堂中教师针对重难点理论知识，创设多样化的课堂教学情境、教学内容、教学方式，展开学生小组间的思考讨论。而在翻转课堂课后教育过程中，也通常由学生根据自身学习状况，进行不同专业理论知识、表达实践内容的反思学习，教师只是为学生提供疑难问题的讲解、解答帮助，实现多元化课程教育教学质量的提升。
        2、大学语文翻转课堂教学模式存在的问题
        2.1语文翻转课堂教学目标设置与学生基础存在差距
        面对学生不同的大学语文基础水平，在语文翻转课堂教学过程中，各高校通常选择围绕每单元/每章节重难点知识的方式，进行课程教学内容、课程教学方式的组织设计。但这一兼顾大多数学生学习状况的课堂教学模式，容易忽视语文基础薄弱、学习成绩较差的学生，部分学生仍旧存在着依赖教师引导的观念，在语文知识搜集、课程理论知识学习、实践探究方面，出现自主性较差、兴趣较低的问题。特别相比于传统讲授式课程教学而言，语文翻转课堂的信息密度过大、课程任务多种，反而增加了学生语文知识学习的压力，难以达成既定的人才培养教学目标。
        2.2大学语文翻转课堂网络软件、硬件资源的匮乏
        在多媒体信息交互网络环境下，各高校均已经搭建起完善的校园局域网，且配备有用于学生语文学习的多媒体教室，但对于大学语文翻转课堂教学而言，仍然缺乏专业化的网络软硬件教学资源。如多数院校并未设置多媒体白板教室，不能为学生阅读理解的学习，提供宽松网络课堂空间。同时在网络翻转课堂视频的制作方面，由于高校缺少充足的财政资金、办学经费，对于课外多样化教学资源、网络计算机硬件的利用，存在着学习资源过于陈旧落后、教学设施更新频率慢的问题，学生真正参与到网络在线学习、课堂案例实践中的机会较少，在课后访问翻转课堂网站、学习网络资源内容的人数占比较低。因此在计算机硬件、网络教育软件缺乏的现实环境下，“大学语文”“新视野大学语文综合教程”等翻转课程的教学，会严重影响学生在语文课程学习中的参与度，也会导致语文分级课程教学的执行、实践难题。
        2.3语文翻转课堂的教学内容、教学方式过于繁杂
        高校语文课程翻转课堂的教学，主要从语文词语、语法、句式等方面内容着手，进行语文课教学情境、教学内容、教学方式的组织设置，学生也往往按照教师的专业课程教学安排，通过观看网络在线教学视频的方式，学习每单元/每章节规定的重难点知识内容[1]。这一网络在线语文教学模式，相比于“灌输讲授式”课程的涉及面更广，选取的课外教学资源、教学方案也更多，但也显露出翻转课堂教学流程组织过于繁杂的问题。如教师为了保证照顾到不同学习阶段的学生，通常会在“大学语文”“新视野大学语文综合教程”等知识讲解的同时，引入更多课外发散性的语文、阅读内容，使得学生对语文课程内容的学习，缺乏系统性知识体系的认知与了解，有关课程实践内容的重难点把控、学习节奏也较差，由此学生的语文表达等能力很难得到提高。

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        3、大学语文翻转课堂教学模式的创新策略研究
        3.1构建以学生为主体的语文课程教学目标
        在大学语文翻转课堂的教育教学中，教师应以学生为整个课程中心，针对不同学生的语文基础知识、语言表达学习状况，开展多元分级的课程内容教学。首先根据每单元/每章节的重难点内容，依托多种网络在线课程教育平台，加强课内外语文基础词语、语法及句式的组织，进行语文视频、音频等教学内容的录制制作，对学生展开网络在线的语文理论知识、实践内容教学，引导其积极参与到不同语文课程内容的选择性学习中，使其对基本语文内容，作出较为客观准确的认知、了解和掌握[2]。而在这一网络化语文翻转课堂教学过程中，教师要时刻关注学生的反馈状况，对现有大学语文课程内容、教学方式作出调整，有效保障语文理论知识、表达实践教学目标的实现。
        3.2依托网络云平台创设语文课程教学情境
        不同高校对于大学语文课程内容的教学，要在课堂讲授式教育的基础上，借助于蓝墨云班课、智慧课堂APP等网络在线软件，以及课外教学资源、多媒体视频和PPT课件，制作出符合教材大纲要求、学生需求的网络化教育内容[3]。而这一语文课程内容组织的过程，也是大学语文教学情境创设的流程，如教师可以针对每单元/每章节的语文词语、语法和句式等，设置以阅读为主的教学情境，编排、编辑与制作形成20min以内的翻转课堂视频。通过向学生提出一系列的发散性问题，在网络线上平台的PPT课件中进行演示讲解，引导学生对每节课重难点知识的认知与理解，并在网络在线平台或课堂中，对学生语文课程学习作出解答。
        3.3创新语文翻转课堂的教学内容与方式
        大学语文翻转课堂作为一种混合教学模式，需要以学生为主体，对原有“灌输讲授式”课程教学作出改革创新，通过网络线上教学平台开展教学内容传达、教学活动管理，可以实现语文课程多种功能需求的完善。如当下在大学语文等课程教学中，首先可以搜集网络多元化语文教学资源，根据不同学生语文基础、学习状况，组织具有层次性的语文课程理论知识、实践表达内容，制作文字、图片、视频或音频相结合的电子资源，由学生在课前开展语文内容的自主学习[4]。之后利用H5网页编辑、Dartflsh、短视频制作等软件资源，制作网络语文翻转课堂教学视频，对学生展开语文教材课文、词语及语法内容的教育，设置教学情境、教学内容、教学方式、互动交流模式等课程流程，对学生某一阶段的学习状况进行课堂测验。通过微博、微信、QQ等新媒体渠道，将学生分为多个交流讨论小组，由学生自行浏览和下载相应的语文课程资源，与其展开广泛的互动交流、在线问题解答，带领学生参与一系列的课外语文交流实践活动，对不同学生语文发音、词语掌握、写作技能作出规范化指导，培养出符合社会需求的综合性专业人才。
        结语：
        翻转课堂教学模式以信息技术的不断发展为前提，在教育中得到广泛应用，不断改变传统教学模式，创新课程教学方法，充分尊重学生的主导地位。继续激发学生学习汉语的兴趣，增强他们学习语文的热情。翻转课堂使师生之间的交流和交流更加顺畅，并提高了汉语教学的效率。
        参考文献：
        [1]王丽平.翻转课堂在大学语文教育中的实践[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2018（12）：86-87.
        [2]李昊琼，孔素真，乔芃喆.“互联网+”时代下语文课堂信息化教学应用探究[J].电脑知识与技术，2018，14（36）：126-127.
        [3]张维.高职院校大学语文教学中翻转课堂理念的应用研究[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：96-97.
        [4]郑正平.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（11）：101-102+105.