卢希彩（四川省广汉市万福小学 四川 德阳 618300）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2018）11-091-01
阅读和写作是语文教学的两大组成部分。阅读是写作的前提，写作是阅读的升华。然而在传统语文教学中，时常出现为了阅读而阅读，为了写作而写作，人为性将阅读和写作分离，以至于语文丧失其生机和活力，最终师生都付出更多时间合计心理培养学生阅读能力，教学效果依旧差强人意。此外，写作在内容和方法上问题较多，学生缺乏写作素材，缺乏写作技巧，以至于学生畏惧写作。为了突破这些难题，提高写作教学效率，我们研究和实践了写作教学新模式，那就是随课微写。随课微写是指在阅读教学中，随着教学进度增加，教师要精心设计教学环境，促使学生沉浸在适宜学习环境中，轻松和快乐写作。此外，随课微写一般在课堂上完成，形式简单，篇幅不大，进一步降低学生写作畏惧感，帮助学生树立学习自信心，体验写作乐趣，有助于提高写作效率。作为一名小学语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下深入探讨，权做引玉之砖，以期提高随课微写效率。
一、小学语文教师要遵循随课微写的理念
1.教师要有意识和有步骤降低写作的难度，适当传授写作技巧，逐步提高写作深度和难度以期实现积少成多。
2.随课深入推进，需要充分发挥写作作用
3.教师在写作题材上不拘一格，但要把握度，不要给学生造成沉重负担。
二、随课微写运用到课堂中重要意义
传统语文阅读教学，教师将主要时间和精力用于读懂课文内容，而随课微写立足于学生的阅读和写作。那么，传统教学模式和随课微写的本质区别是什么？作者认为：传统教学模式立足于课文内容整体理解，坚持眉毛胡子一把抓，主要采取满堂灌的教学方法。而随课微写立足于学生听说读写能力培养，这需要语文教师对课文内容进行删减，甚至重组，以全局视角找准切入点，重视学生学习过程。
三、随课微写的表现形式
微写作为一种时代产物，不能完全替代传统教学，更不能生搬硬套，而要恰如其分运用和和充分挖掘其优势。为此，教师可以从以下几点入手。
1.辩证看待微。小学作文教学中，由于学生自身局限性，他们很难写出篇幅较长的作文，面对着写作要求，学生本能产生一种抗拒心理，为此，教师要辩证看待微，逐步降低学生写作难度，充分发挥自身引导性，推动教学深入发展。
2.挖掘微的表达性。学生往往会运用一些简短性词句来描述生活事物，尽管这些简短性词句不能全部运用到写作中，然而却体现了学生语言表达和想象力。为此，教师要紧紧抓住这一有利因素，引导学生生动表达和丰富情感。
3.延伸微写的时间。
课堂时间非常有限，然而并非每位学生都能集中注意力到下课，这给高效课堂带来不利影响，为此教师要延伸微写时间，将写作由课堂延伸到广阔的课外
四、随课微写的基本步骤
1.在全面把握课文基础上，深入到课文本质，找准切入点
由于课堂阅读时间非常有限，以至于我们无法深度和广度阅读，只能一带而过，以至于阅读流于形式，学生形成肤浅认识。有鉴于此，教师要在全面把握课文基础上，深入到课文本质，找准阅读和写作的切入点，以期在深入阅读中，提高学生写作水平。对于不同的课文，我们要采取不同的切入点。比如：对于那些描述人物的课文，我们要将立足点放在人物特点上，对于那些叙事课文，我们要将立足地放到事情的来龙去脉中。
2.在切入点上实施阅读
一旦把握切入点，教师要打造适宜学习环境以期培养学生阅读，首先要深入阅读，深入透过课堂字句，深入到课文内涵，以期对课文形成独特认识，此外，紧紧抓住那些关键性词句，引导学生深入认识和加深理解，揣摩课文主题思想和作者独特思想感情。由此一来，通过阅读来洞察作者遣词造句艺术功底，以便为日后的借鉴打下坚实基础。
3.步入写作点
通过以上两点的铺垫，教师要引导学生步入写作点，当然，这个写作点不能过于主观和随意，要以课文为依据，遵循特定原则，深入推进写作进程，此外，这个切入点要有助于学生加深理解和形成自身感悟，有助于彰显课文本质，便于学生沉浸其中，接受人文熏陶。那么，如何才能找准这个切入点呢？作者认为这需要教师结合具体课文题材来具体分析。比如;教师可以依据课文空白处或者意犹未尽之处，找切入点，通过对这些内容进行延伸，结合课文主题。当然，也可以根据课文结尾进行续写，这需要丰富想象。因此，教师要顺应教学环境、结合不同层次学生差异性和课文内容来确定写路店。一旦确定这个切入点，教师要构建适宜学习环境、明确写作目标、身临其境、充分发挥教师引导作用、角色扮演，促使学生体验写作乐趣，从而激发学习兴趣和提高写作效果。
4.丰富学生情感和培养学生表达能力
在写作教学中，情感是一种重要的因素，同时也是小学语文教学的一项重要目标。为此，在课堂教学中，教师要充分利用随课微写来丰富学生情感和培养学生表达能力。一般而言，小学阶段的学生思维以感性为主，然而，如何充分表达需要教师充分引导。为此，教师要有意识和有步骤引导学生情感。丰富情感是一项艰巨性工程，具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致。尤其是小学生，很容易受到一些外界因素感染。比如：那些性格开朗的学生往往乐于表达，那些沉默寡言的学生往往表达能力较差，为此，教师要促使学生意识到语言表达和书面表达是截然不同的。一般而言，学生在无意和有意的表达情感，为此，教师要引导学生充分表达，对学生的表达进行评价，并提出具体的完善计划，以期帮助学生优化写作思路。比如：学生在写作过程中，一些段落之间很难有效衔接，或者表达内容含糊不清，为此，教师要传授有效的写作技巧，引导学生完善写作结构，学会取舍和揣摩，以期提高学生写作能力和积累写作技巧
言而总之：随课微写运用到小学语文写作中，是一种大胆的尝试，为此，教师要深入研究、勇于实践和积极反思，以期弥补其中的缺陷，最大限度发挥随课微写的巨大优势为写作教学起到锦上添花之效果。