李云霞（四川省德阳市什邡市特殊教育学校 四川 德阳 618400）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2018）11-090-01
为适应中度智力残疾学生的教育，我校采用了上海辅读教材的《生活语文》，本书以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练刚要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题丛书。本书的构建建立在奥苏泊尔提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通原则的基础上，以人为本，根据中度弱智教育大纲由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。
《生活语文》围绕生活单元主题，联系学生生活实际，进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学和训练。本书的使用对象主要是智商在50以下的中重度弱智学生。在语文教学中，我主要从字、词、句、阅读四个方面来进行教育教学。
一、字的教学
由于我校学生的特殊性，身体的缺陷，他们大部分发音有很大困难，我没有让学生学习拼音，而是直接教学生读生字。本书中大部分生字都是生活中出现频率较高的字，让学生能够认识这些生字对他们在以后的生活中会起很大的作用。在教学生生字时，首先教生字的读音，反复读，然后分析字形和结构以及笔画顺序，教学生认识什么部首，分析字是左右还是上下结构等，并让部分能够书写的学生书写生字，从字义和字形两方面来加强生字在学生脑海中的印象，以达到识记的效果。如《生活语文》第十册第二课《登鹳雀楼》，生字“河”，首先是PPT出示河的图片，首先让学生脑海里呈现河的轮廓，知道什么是河，然后教读字音，分析字的部首是三点水，左边边三点水，右边一个“可”，左右结构，同时拓展一些常用的词语，如大河、江河、黄河等等，让学生知晓这些词语不要求必须识记。最后教学生书写，分析字在田字格里的位置，再教写生字，班上A类学生基本能够读和书写，B类学生能够读和书写部首，C类学生在老师辅导下读或者基本发音相同。
二、词的教学
生词的教学是在字的基础上进行的，生词的理解，是体会句子意思的基础，在语文学习里起着十分重要的作用。我们在学习词语时，首先配上实物，或用PPT配上相应的图片帮助学生理解词意。其次让学生反复读说，用词卡等辅助工具，做一些如摘苹果的小游戏，游戏就是把词卡做成苹果形状，贴在苹果树上，让学生每天摘自己认识的，不断练习，加深印象以达到识记的目的。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，因此，在学习词语时，体验对学生来说非常重要。
如我们学习第十册第五单元《医院》这一课，我们学习生词“门诊室”、“病历卡”、“交给”、“检查”、“药方”、付款”等，先是教读，出示相应图片，反复教读，做词卡游戏等帮助学生理解。最后在条件允许的情况下带着学生去医院体验整个就医的过程，学会字医院就医。通过学习本课，我班A类学生基本能够独自去医院按所学就医过程去看病，BC类学生必须在家长陪同下在医院就医。
三句的教学
句子教学对于学生提高阅读能力，发展思维，增长知识，提高认识和语言表达都有不可忽视的重要意义。但是对于我们特殊学生而言，句的教学是我们学习的目的和重点，是最有难度的教学内容。让学生学会说话，能够准确地表达自己的想法，基本达到能够和正常人交流的程度，真正达到融入主流社会的目的。在平时教学中，针对我们班上学生情况，教授简单的句子，只要主语谓语宾语就行，不能复杂，只需要能够表达完整的意思就行。如生活中简单的“我想……” ，在教学中举例把手弄脏了，举手让学生看看，再说“我想去洗手”，让学生理解表达的意思，让学生学着说，然后再拓展问问他想去做什么，提示学生让他们试着说“我想喝水”、“我想写字”……。叶圣陶说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地体会课文的思想感情。” 朗诵对我们特殊孩子也非常重要，虽然我们学生能够感受课文思想感情的人极少数，但是朗读课文对熟悉句子识记句子同样起着非常重要的作用。我在平时的教学中，先教读课文，教会A类学生后，A类学生能够带领BC类学生读，每节课前十分钟为读书时间，反复朗读以达到识记一些常用的句子，慢慢的在以后的教学中或生活中让学生模仿着自己造句，这对他们以后说话与他人交流很有帮助。对他们而言，句子里有简单的主语谓语宾语就可以了，不要求他们要语句优美，运用过多的描绘性词语。
四、阅读的教学
阅读这方面，我们对学生要求不是很高，主要是要训练他们阅读绘本。绘本中，配有大量的图片，这对这些特殊孩子们理解文本意思起着非常大的帮助作用。阅读时，我采用的方法是选一些有意义的绘本让学生先自己看，然后学生分享自己看懂的内容，最后老师总结故事的中心思想。绘本里一些有教育意义的如爱国、爱卫生、讲团结、感恩等这些思想AB类学生都能够体会，在生活中都能够体现出来，这也就把阅读的积极作用是体现出来的。另一方面，在实际生活中，我们对特殊孩子的要求是能够看懂简单的字条、通知、说明等，不要求他们阅读书籍。其中最重要的是看懂食品和药品说明，一些工具的使用说明，特别是生活中常买的零食，生活用品等，需要他们学会自己看说明，所以培养学生阅读对他们在实际生活中起着非常大的帮助作用，能够使他们适应以后的实际生活。
培智语文的“字词句阅读”四点教学方法，尚处于改进、探索阶段。在今后的教学实践中，我将继续以大纲为依据，以人为本，根据特殊孩子们的特点，由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。