夏侯峥
江西工程学院 江西新余 338000
摘要：新工程建设顺应时代发展趋势，对人才培养提出了更高要求。《房屋建筑学》课程设计在土木工程专业学生理论知识与工程设计实践相结合中起着非常重要的作用。本文从确立目标、选择内容、灵活的教学方法、有效的教学评价等方面为住宅建筑课程设计改革提供了理论依据。运用该模式指导《房屋建筑学》课程设计的教学实践，可以激发学生学习的主动性和创新性，提高教学效果。
关键词：建筑工程 测量 技术
2017年，《教育部高等教育司关于开展新项目研究与实践的通知》（教高函[2017]6号）明确指出，为深化工程教育改革，促进新项目建设与发展，决定开展新项目的研究和实践“新项目”是对传统项目的补充和升级。面向科技前沿，以探索性、综合性的教学模式组织教学，建设新领域、新技术、新业态的新学科，培养引领未来社会需求的优秀工程人才。调查表明，我国工程人才严重短缺。为了在新科技革命和产业变革的时代立于不败之地，我们还需要大力发展新型工程教育。《房屋建筑学》是土木工程、工程管理、工程造价等专业的必修专业基础课。它也是土木工程专业唯一一门涉及建筑设计理论的课程，是学生准确理解建筑设计原理、正确应用各种设计规范的基础，在学生的专业知识、能力中占有十分突出的地位制度与职业素质[3]。住宅建筑学课程设计是理论知识升华为实践的必要阶段，是课程的重要组成部分。但也存在着设计内容陈旧、设计结果重复率高、师生满意度低等问题，社会影响评价模式强调师生互动、过程调整和有效评价，是解决当前教与学困境的科学方法。
1《房屋建筑学》课程设计存在的问题
1.1课程设计选题局限性大
随着教学改革的深入，《房屋建筑学》的教学课时由72课时逐步减少到48课时。教学过程以民用建筑为主线，减少部分内容的教学时间，甚至改为选修内容。传统的课程设计课题只能局限于中小学教学楼、医院门诊楼、宿舍楼和酒楼的设计。为了提高学生的设计进度，教师经常设置建筑面积、层高、建筑功能要求等参数。
1.2课程设计成果相似度过高
“住宅建筑”课程的设计周期为两周。每个学生都需要完成理解设计任务、收集设计资料、完成设计方案构思、绘制一套完整的施工图（至少一张为手工绘制）等任务。为了检验学生专业知识的综合性，往往要求学生独立完成设计任务。实践证明，学生普遍认为时间很紧。厌倦了处理，限制了学生设计的主动性，导致学生盲目追求设计进度，学习过多甚至抄袭已有的设计成果。
1.3师生满意度较低
两周内，学生很难在课程设计的结果中充分展现自己的知识，教师不仅要解决学生提出的与课程设计有关的问题，还要兼顾其他教学任务，难以实现深入有效的指导。最后，教师通过学生提交的图纸和平时的表现来确定整个课程设计的分数，不能保证分数的客观性和公正性。
3 OCIA课程设计模式在《房屋建筑学》课程设计中的应用
3.1科学选题，确定课程设计目标，调动学生学习积极性
题目是课程设计的指挥棒，它既能满足教学目标（理论知识的应用和延伸），又能激发学生的学习积极性，调动学生的学习积极性。
笔者摒弃传统的六层民用建筑设计，将其改为住宅（2-3层）、别墅（2-3层）、家庭旅馆（3-4层）等建筑设计，试图引入现有建筑设计的纠错和二次创新。笔者在编写课程设计指导书时不再是理论知识的重复，而是强调了建筑的功能性、建筑的艺术形象和建筑技术的要求，增加了《民用建筑设计统一标准》（GB 50352-2019），《建筑制图统一标准》（GB/t50001-2017）等国家标准，鼓励学生学习已有的类似建筑，形成自己的风格。
3.2紧扣大纲，丰富课程设计内容，鼓励学生创新
笔者采用减少建筑对象数量的方法让学生承担，让学生有时间思考和创新，但课程设计的内容并没有减少。要求学生完成基本形式的选择、主要建筑构件（梁、板、柱、墙等）的设计、建筑平面图（不少于2张）、建筑立面图（不少于2张）、建筑剖面图（不少于2张）、建筑细部图（不少于2张）的建筑设计独立图纸（至少一张手绘）。学生可以选择独立完成设计任务，也可以两人一组完成。他们可以选择autocad绘图或BIM绘图。每个学生能独立写300字左右的建筑设计说明书。
3.3多管齐下，拓展教学方法和手段，帮助学生解决问题
为了便于管理，教师多采用分散设计+定时集中指导的方式进行教学，解决学生提出的问题。这样做的问题是学生设计进度不统一，无法及时有效的解决问题，由于学生较多，指导效果不理想，可用以下方法加强指导。理顺课程设计思路，让学生少走弯路。课程设计之初，发放课程设计作业本等资料，介绍课程设计的全过程、重点难点和考核要点，帮助学生快速进入课程设计状态。实践表明，很多学生在收到设计材料后都是盲目的。他们觉得每一个话题都很难，没有办法开始。他们必须先仔细复习知识。这种做法浪费了课程设计的宝贵时间，效果不佳
3.4改革评价模式，让学生付出就有回报
传统的绩效评估方法是将出勤率（40%）与绘图分数（60%）相结合，得出课程设计的最终分数。这种模式不能体现课程设计的全过程管理，造成学生提交设计图纸结束课程设计的不良局面。调查显示，大部分学生毕业后直接或间接从事建筑设计和施工管理工作，要求他们具备较强的知识和沟通能力[6]。针对这种情况，加入了课程设计答辩环节，采用平时出勤率（20%）+绘图分数（50%）+答辩分数（30%）的综合评价模式，让学生真正了解自己在做什么，为什么要做，如何做得更好。这种评价模式不仅可以减少教师个人因素对学生成绩的影响，使成绩更加公平、客观，而且可以提高学生的理论知识水平，锻炼学生的沟通表达能力，以及PPT等基础软件的应用能力。
4结语
房屋建筑学课程设计是土木工程专业及相关专业学生第一次建筑设计实践，对学生职业能力培养有重要作用。通过科学运用OCIA模式调动学生兴趣，让学生积极参与、主动发现问题并查阅参考资料、科学解决问题，形成一次从领取设计任务到多次设计交底，再到完成设计任务的全过程职业体验，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]马坤，郭炳晖，郑志明基于"新工科"建设的人才培养挑战与机遇[J].大连理工大学学报（社会科学版），2019（5）：109-113
[2] 郭青伟.新工科背景下OCIA教学模式创新应用——以《房屋建筑学》课程设计为例[J].内江科技,2020,41(10):148-149.
[3]郭亚然梁小勇，安军海基于应用型人才培养的"房屋建筑学课程设计"实践教学改革研究J.工业和信息化教育，2019（9）：52-55