龙迎秋 陈莉 （通讯作者）
重庆大学附属三峡医院 重庆 404000
【摘要】目的：观察PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用成效。方法：选取2019年1月至2020年2月在本院实习的护士80名，随机均分为两组，观察组采用PBL教学模式，对照组采用常规带教方式，比较两组护士考核评分和护理满意度。结果：观察组护士理论知识评分（85.23±2.33）分、实践操作评分（83.94±2.65）分显著高于对照组理论知识评分（76.32±2.01）分(t=18.313,P<0.05)、实践操作（74.31±2.17）分(t=17.782,P<0.05); 观察组护士护理满意度95.00%高于对照组80.00% (X2=4.114,P<0.05)，以上差异均有统计学意义。结论：在护理临床实习带教中应用PBL教学模式，有助于提升护士的实践技能水平，使护士能够更好地掌握理论知识，得到更高的护理满意度，价值显著，值得推广。
关键词：PBL教学模式;护理临床实习带教;应用效用
护理带教对于未正式进入医疗机构工作的护士来说是一个重要的过渡期，带教所应用的教学方法对护士在实习期间的专业素质有着重要的影响[1-2]。有效的临床实习教学过程，可以帮助护生快速的融入并熟悉后续的临床护理工作，为临床护理工作奠定良好的基础。本研究以2019年1月至2020年2月在本院实习的80名护士为研究对象，观察PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用成效，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选取2019年1月至2020年2月在本院实习的80名护士，随机均分为两组。其中对照组年龄范围21~25岁，平均(23.15±0.66)岁。观察组年龄范围21~26岁，平均(23.22±0.68)岁，两组护士一般资料差异不具有统计学意义(P＞0.05)。
1.2 方法 对照组采用常规带教方式，观察组在对照组的基础上，采用PBL教学模式，方法如下：①教学前，带教老师需要将教学内容采用PPT+真实案例视频相结合的方式进行展示，授课前提前发给学生进行教学内容熟悉。需要通过口头提问等方式对实习护士的理论知识和实践技能水平有所掌握，然后将所有护士进行合理分组，由成绩较为突出的学生作为小组组长。②带教老师则需要带领实习护士进入到病例护理查房中，使其熟悉疾病的治疗流程及护理查房流程。在实践中学会发现理论知识不能应对的问题，并做到教学后自行查找答案，提高实习护士对教学内容的积极主动性。③带教过程中，由带教老师抛出问题，如：“护理查房中有哪些注意事项？”“护理查房中需要准确记录哪些内容？”“查房前，交接班中需要重点交接哪些内容？”由带教老师带领实习生参加交接班，进行重点观察。后带领其参加护理查房，观摩并学习。④带教过程中，带教老师应该定期对实习护士进行相关知识的提问，了解护士的学习进度，同时对理论知识进行补充和总结，提升其对相关知识及护理技能的掌握度。单次带教结束后，带教老师根据带教中炮出的问题，再次像实习生提问，进一步巩固总结。
1.3 统计学方法 采用SPSS22.0软件进行数据分析；（x±s）标示计量资料，t检验;百分数%标示计数，X2检验，P＜0.05表示两组之间的差异存在统计学意义。
2 结果
2.1两组护士考核评分对比 教学后，观察组护士理论知识评分（85.23±2.33）分、实践操作评分（83.94±2.65）分显著高于对照组，差异有统计学意义，见表1。
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3 讨论
护理临床实习带教是护理专业的人员由学生阶段踏入正式工作的重要衔接部分，带教过程中采用的教学方式、课程的设计方法以及对实习人员的考核制度等内容都会对带教的质量，实习人员的学习水平产生影响[3-5]。在上世纪九十年代，PBL教学开始向国内传播，一些研究者尝试将其与国内的教育和医疗环境相结合走出新的道路。但是就目前来看，我国的大学教育尤其是医学教育仍旧还是处于课程主导模式，PBL教学还未发展起来。PBL教学模式要求以问题为导向，在护理临床实习带教中，应用PBL教学模式，能够使教学流程更加规范，更针对于不同护士中基础薄弱的部分，有助于提升教学的质量和水平[4]。PBL教学主要强调导向型教学，教师和学生在教学中都具有不可替代性。学生在这种教学模式下可以通过积极学习，开展独立思考，发现并解决问题，从而极大的促进学生自身综合能力的快速提升。通过PBL教学模式可以同时解决两大教学难题：一是提升学生的学习兴趣，改善学习热情，稳定而持续的调动学生的学习欲望；二是不断完善教师本身的知识储备，在完成护理带教工作的同时补充自身的专业知识和专业技能。本次研究，选取2019年1月至2020年2月在本院实习的护士80名，观察PBL教学模式在护理临床实习带教中的应用成效。其中观察组护士理论知识评分（85.23±2.33）分、实践操作评分（83.94±2.65）分显著高于对照组理论知识评分（76.32±2.01）分(t=18.313,P<0.05)、实践操作（74.31±2.17）分(t=17.782,P<0.05); 观察组护士护理满意度95%高于对照组80% (X2=4.114,P<0.05)，以上差异均有统计学意义。表明应用PBL教学模式比常规带教方式对护理临床实习带教作用更优，能够使实习护士的理论和实践水平得到更显著提高。
综上所述，在护理临床实习带教中应用PBL教学模式，有助于提升护士的实践技能水平，使护士能够更好地掌握理论知识，得到更高的护理满意度，价值显著，值得推广。
参考文献：
[1]张萍,祝勤雅,杨春芸.PBL教学结合临床路径教学模式在呼吸科护理带教中的效果[J].中国高等医学教育,2020(05):123+131.
[2]区小芳.PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的效果[J].按摩与康复医学,2020,11(08):92-94.
[3]宋雅龄.PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用[J].中国卫生产业,2020,17(08):170-171+174.
[4]杨庚香.临床路径结合PBL教学模式在外科护理带教中的应用效果[J].中国卫生产业,2019,16(31):133-134+137.
[5]秦国静.PBL教学模式在普通外科临床护理实习的经验体会[J].中国卫生产业,2019,16(30):128-129.